對“教學做\"一體化教學模式的思考

一在“網絡故障診斷與排除”課程實施中實踐“教學做”一體化教學模式

1精選教學內容，理論與實踐一體化初見成效

根據“網絡故障診斷與排除”課程實操性強的特點，我們對教學內容進行了篩選，并結合企業調研結果將教學內容打包成學習任務，以工作項目的形式實施教學。在教學的過程中，我們引進企業的工作案例和校園網絡維護的案例。同時，我們還帶領學生深入企業、學生宿舍區，讓他們真實體驗網絡，感受工作環境，并鼓勵他們參加學院網絡維護服務隊，參與實際網絡故障問題的解決。經過實踐鍛煉，學生的知識應用能力、問題分析能力有長足的進步，課程教學目標也在學生體驗知識、感受工作過程的過程中完成。

2頂崗實習，過程考核，促進教學

在開展課程教學的后期，學校鼓勵畢業班學生頂崗實習，學生紛紛走向企業，去面對真實的工作情境，更好地促進了“網絡故障診斷與排除”課程實踐教學的實施。在實際的工作中，學生直面各式各樣的網絡故障，接受專業技能的考驗。在沒有已知的答案和老師可依賴的情況下，學生不得不開動腦筋，綜合應用已學的知識解決實際問題。在工作壓力面前，學生對知識的渴求顯得更加迫切，自己需要哪些知識也更加明朗，其本能的求知欲被迅速激發。在學生頂崗實習的過程中，我們教師通過郵件、QQ等方式與學生交流，發現學生此時提出的問題更具代表性，技術針對性也更強。通過“32作-->疑惑-->交流-->解決-->工作”這么一個跟蹤指導過程，學生對知識的悟性也越來越高，漸漸能做到觸類旁通。在教學實踐中，我們將以往的期末考試分解為過程考核和期末考察，不強求知識面的大而全，而是讓學生因工作而學習，因需要而深入，輕松而有選擇地掌握本門課程所能體現的技能。通過這樣的教學改革，學生的工作壓力轉為學習的動力，學習的效果大大提高，其專業自信心和就業認可度也不斷提升。

3對“教學做”一體化教學模式實施的反思

在對“網絡故障診斷與排除”課程實施“教學做”一體化教學的過程中，我們把課堂安排在實訓設備充足的專業實訓室中進行，準備的教學案例也都來自企業的工作實際和校園網絡維護現實，但教學實施效果并沒有預想中的理想。在跟蹤指導頂崗實習的過程中，師生在工作、教學之外的交流讓我們頓悟：雖說教學時所準備的案例來自于工作實際，實訓內容和工作內容差不多，并不時深入工作現場，但畢竟此境非彼境，效果也就迥然不同。在目前的“教學做”一體化教學中，主要是在實訓室模擬工作環境，復現工作案例過程給學生講解技能知識，完成理論教學與實踐教學，但這畢竟不是工作現實。復現的工作案例只是有限的工作經歷的模擬，是不完全的工作情境，不能與工作現實相比。

另外，在教學過程中，我們發現，陳述性的理論知識在實際工作現場并不會具體體現，但卻是實際工作必需的，這只能回歸到課堂或過程性暫停實踐，進行統一講授。由此可見，教師對教學內容必須有一個清醒的認識：對于陳述性、理論性的知識，該集中講授則集中講授，而實踐性的內容則應該讓學生親身到具體工作中闖一闖，當學生遇到困難時，再給學生送送經。如此輪回，教學目標落到了實處，學生的崗位能力也在實踐錘煉中逐步提升。

二“雙元制”教育對“教學做”一體化教學實施的一些啟發

“教學做”一體化教學模式的實質是將教學過程與生產過程融為一體的教學模式。在國內，對“教學做”一體化教學模式的解讀，較為合理的應該是“將理論教學內容與實訓內容有機地揉合在一起，打破原有教材內容的系統性，把課程內容與實訓內容組合成一個個教學項目，用任務驅動的方法完成教學目標”，但普遍被片面地理解為將理論課與實踐課放在一起進行，實施了粗放式的“教學做”一體化，教學效果不太明顯。其實，將“教學做”一體化教學實施得比較成功的是德國的“雙元制”教育，深入了解“雙元制”教育將有利于我們真正領會“教學做”一體化教學?！啊p元制’教育是指職業教育中學生在職業學校接受與職業相關的專業理論教育和實踐教育，同時以徒工的身份在企業接受實踐技能培訓。這是一種將學校教育與企業培訓、理論知識與實踐技能緊密結合，以培養高水平專業技術工人為目標的職業教育制度”。在“雙元制”教育體制下，企業(用人單位)直接參與職業教育，學生的學習地點在學?；蚱髽I，理論教育和實踐教育相間進行，類似國內的企業實習，但更側重于實踐，而且學校與企業聯系密切，教學地點可隨教學需要而隨意切換。由于國內的教育體制及教學環境與德國不同，我們不能照搬德國“雙元制”教育模式，但其教學的實施仍然是我們開展“教學做”一體化教學借鑒的典范。在“雙元制”教育教學環境不具備的情況下，我們可以通過校企合作、頂崗實習等途徑促進“教學做”一體化教學的開展，達到培養職業技能人才的目的。若要成功開展“教學做”一體化教學，我們必須從實際出發，并參考“雙元制”教育的一些成功做法，做好保障措施。

首先，必須根據政府發展規劃及企業的發展趨勢制定專業培養目標，并根據企業調研制定課程標準?！半p元制”教育之所以能順利開展，在于政府與企業的合作密切，職業教育已成為一種成熟的教育體制。學校教育為企業而開，企業為學校提供豐富的教學資源，相互相承。在國內不存在這種環境的情況下，教育機構必須主動配合政府和企業，以其發展綱要來指導自身的辦學方向。

其次，必須對專業教學內容進行研究、分類，加強“雙師型”教師團隊的針對性培養。在“雙元制”教育體制下，理論教學內容與實踐教學內容是嚴格區分的，而且，無論是理論課教師還是實踐課教師，都必須接受過教育系統的教育或經過職業教育培訓的考核。沒有實踐經驗的大學畢業生或僅僅有豐富的實踐經驗的工匠是不能擔任教師職務的。職業教育畢竟是一種教育體系，除了職業實踐性，還包含有教育性。沒有教學經驗或沒有接受過教學技能培訓的能工巧匠不一定能把一門技術教好；同樣，要在短時間內把一名沒有企業實踐經驗的理論教師培養成為一名能工巧匠也是不現實的。明確劃分理論教學內容及實踐教學內容，加強“雙師型”教師針對性的培養是“教學做”一體化教學成功開展的前提。

在國內，對“雙師型”教師進行針對性的培養，我們可以采用“走出去、請進來”的做法。讓學校原有理論教師專攻理論教學，并通過參加學術研討會、參加專業專題考察、下企業鍛煉等形式走出去，掌握本專業建設與發展的最新信息，了解行業最需要的理論知識。同時，把企業技術骨干請進來承擔實踐教學，并輔以教育理論的培訓，把其豐富的實踐經驗轉化為教育資源。有針對性地對理論課教師和實踐課教師進行培養是職業教育發展的必然選擇。

第三，必須加強教學內容的篩選與組織，根據專業培養目標編寫講義。在我國現階段，職業教育仍在不斷探索中，已有教材缺乏時代示范性，使用動態更新的講義更符合社會的需求。編寫的講義既要注重內容的實用性，又要及時吸收新標準新規范，不拘泥于學科體系。每個學期初，都應該集中理論課教師和實踐課教師召開專業教學研討會，在原有講義的基礎上更新或增加相關的內容，及時反映行業、職業動態，將新技術應用到課程教學中。此外，必須積極與企業溝通，尤其是要加強與接收過畢業生就業的企業溝通，收集教學效果反饋信息，并及時了解行業動態，為教學內容的更新提供生產一線的參考。

第四，必須靈活安排培養方式。在實施訂單培養不太成熟的情況下，可以根據企業需求的崗位能力進行預培養，讓企業進校選人，或階段性技術派出，檢驗教學效果。積極聯合企業開展職業技能比賽，階段性集中檢驗教學效果，并為企業提供一個了解人才培養水平的平臺。這樣，有利于修正已調研的人才市場需求，也有利于及時調整教學內容。另外，與培訓機構聯合辦學也是一種可嘗試的培養方式。適當引入專項技能的企業培訓，將能補充學校教育的不足，幫助畢業生理順知識體系并強化職業技能。

第五，必須改革考核方式，以培養目標所需形成的崗位能力為考核的依據。考核多樣化、靈活化，過程考核、中期考核和課程驗收考核相結合，把課程考核作為專業技能考核的一部分，形成一個崗位能力漸進提升的過程。同時，以證代考也是一種不錯的考核方式。根據課程實際引入以證代考機制，既能與社會需求接軌，又能培養畢業生就業的技能。

總之，“教學做”一體化教學模式是一種將實踐教學過程與工作過程有機結合，將理論教學融人工作任務的教學模式，是職業教育培養學生實際崗位能力的一種有效教學模式。在我國現階段，職業教育的校企合作環境仍不太理想，不可照搬德國“雙元制”職業教育的“教學做”一體化教學實施方法，也不可片面地把“教學做”一體化教學理解為把實驗課與理論課放在一起實施，而應實事求是，虛心地向“教學做”一體化教學開展得好的院校學習，根據自身的專業性質和現實條件開展“教學做”一體化教學。總而言之，理論性課程和實踐性課程的明確劃分，“雙師型”教師的針對性培養，教學內容的合理篩選與組織，以及校企合作環境的不斷成熟都是“教學做”一體化教學順利開展的保障?！敖虒W做”一體化教學環境的成熟需要一個職業教育不斷發展，職業教學不斷探索的過程。對于高等職業教育而言，培養學生的崗位職業能力是其目標所在，恰當地開展“教學做”一體化教學勢在必行，關鍵在于努力創造實施的條件并腳踏實地地去踐行。

參考文獻

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