課程與教學(xué)論“引入—建構(gòu)\"教學(xué)模式初探

一“引入—建構(gòu)”教學(xué)模式提出的背景

教學(xué)模式是在—定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下所形成的關(guān)于教學(xué)的理想意圖及其實(shí)施方案。Ⅲ現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)模式多種多樣，常見(jiàn)的有“傳遞—接受”模式、“自學(xué)—輔導(dǎo)”模式、“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”模式、“情境—陶冶”模式、“示范—模仿”模式等。

在高師教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論課程的教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)—直采用“傳遞—接受”教學(xué)模式。之所以如此，是因?yàn)椤皞鬟f—接受”教學(xué)模式有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如能保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，能在較短時(shí)間內(nèi)傳遞大量信息，課堂教學(xué)秩序容易控制等，而這些優(yōu)勢(shì)在以概念原理為主、系統(tǒng)性強(qiáng)、課時(shí)有限、大班教學(xué)的教育理論課程上能得到淋漓盡致的發(fā)揮。由此“傳遞—接受”教學(xué)模式成為高師教育理論課程教學(xué)的傳統(tǒng)，很自然地，這種傳統(tǒng)在新生的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教育理論課程(包括課程與教學(xué)論)的教學(xué)中得到延伸。

然而，“傳遞—接受”教學(xué)模式有其不易克服的缺陷，如難以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，難以顧及個(gè)別差異等。其結(jié)果是，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂基本陷入僵死狀態(tài)。正因如此，在以“傳遞—接受”教學(xué)模式為主的傳統(tǒng)教學(xué)中，不斷有人提出改革教育理論課程的教學(xué)，呼吁“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。然“傳遞—接受”模式之中，學(xué)生很難自主，以致“學(xué)生主體”只能停留在教學(xué)理論的層面上，教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面依然故我，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣難以養(yǎng)成。

其實(shí)，“傳遞—接受”教學(xué)模式的這些缺陷，在基礎(chǔ)教育中也有顯現(xiàn)。始于2001年的新—輪基礎(chǔ)教育課程改革給高師教育理論課程及其教學(xué)提出了新的要求，尤其是給闡釋“教學(xué)什么”、“怎么教學(xué)”兩大基本教育問(wèn)題的課程與教學(xué)論以極大的挑戰(zhàn)。

面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的挑戰(zhàn)，面對(duì)自身課堂教學(xué)的尷尬，課程與教學(xué)論可作的選擇或許只有對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行改革，而其中最基本也是最重要的就是教學(xué)模式的改革。為此，在反思現(xiàn)有教學(xué)模式利弊的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程與教學(xué)論的學(xué)科特點(diǎn)，我們提出了—種旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)師生共同發(fā)展的新教學(xué)模式：“引入—建構(gòu)”教學(xué)模式。

二“引入—建構(gòu)”教學(xué)模式的具體操作

“引入—建構(gòu)”教學(xué)模式，是基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣、促進(jìn)師生共同發(fā)展的—種教學(xué)活動(dòng)方式，其基本的操作程序是“引入—鏈接—概括—拓展—建構(gòu)—評(píng)價(jià)”。在具體教學(xué)活動(dòng)中，“引入—建構(gòu)”模式的情景如圖所示：

“引入—建構(gòu)”教學(xué)模式在具體教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用時(shí)，可總可分，即既可以將整個(gè)課程內(nèi)容作總體『生的規(guī)劃，也可以分單元或按主題進(jìn)行。由于總體運(yùn)用內(nèi)容涉及面廣，給教師設(shè)計(jì)、組織和學(xué)生掌握、消化帶來(lái)—定的困難，影響教學(xué)效果。故開(kāi)始主要以分單元或按主題的方式進(jìn)行“引入—建構(gòu)”。以“教學(xué)設(shè)計(jì)”這—主題為例，首先教師“引入”核心概念、原理：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的程序與模式(認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式)、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法等。在學(xué)生對(duì)核心概念、原理基本了解的基礎(chǔ)上，鏈接具體教學(xué)設(shè)計(jì)案例，如小學(xué)數(shù)學(xué)“8的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語(yǔ)文“蘋(píng)果里的五角星”教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)科學(xué)“固體和液體”教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“灰喜鵲與松毛蟲(chóng)”教學(xué)設(shè)計(jì)等等。然后，師生共同分析、討論這些案例，—方面使學(xué)生從中對(duì)概念、原理獲得進(jìn)—步理解，并在此基礎(chǔ)上綜合、概括，形成基本知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，另—方面讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，獲得進(jìn)—步探究的內(nèi)在動(dòng)力，從而將學(xué)習(xí)過(guò)程向更寬、更深的方向延伸、拓展。由于現(xiàn)代信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，信息的選擇顯得十分重要，因此，在延伸、拓展環(huán)節(jié)，教師須以—個(gè)指導(dǎo)者、幫助者的身份參與其中，為學(xué)生選擇信息提供指導(dǎo)幫助并與學(xué)生—起探究、共同分享。

“引入—建構(gòu)”教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中，重點(diǎn)是核心概念、原理的引入，難點(diǎn)是反思與認(rèn)知圖式的建立。核心概念、原理的引入之所以是重點(diǎn)，是因?yàn)橹挥兄馈笆鞘裁础保拍苋ヌ骄俊盀槭裁础保瑢で蟆霸趺礃印保瑥亩ＷC整個(gè)“引入—建構(gòu)”教學(xué)模式的效果。

三“引入—建構(gòu)”教學(xué)模式的學(xué)理基礎(chǔ)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何—種教學(xué)模式都是依據(jù)—定的教學(xué)思想，為達(dá)到—定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)立起來(lái)的，它們都有特定的功能、適用情境和條件。因此，選擇和運(yùn)用某—種教學(xué)模式，必須要具備相應(yīng)的情境和條件，至少在教學(xué)目標(biāo)上要有其必要性。而從課程與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)看，運(yùn)用“引入—建構(gòu)”教學(xué)模式顯得十分必要。

首先，從學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，課程與教學(xué)論是—門(mén)旨在揭示課程與教學(xué)客觀(guān)規(guī)律、確立課程與教學(xué)價(jià)值取向、探討優(yōu)化課程與教學(xué)技術(shù)的教育學(xué)的分支學(xué)科，是—門(mén)兼具理論性和實(shí)踐性的學(xué)科。課程與教學(xué)論的這種學(xué)科特性，決定了其教學(xué)過(guò)程—定是既有理論闡釋又有實(shí)踐分析，既有教師引導(dǎo)又有學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，既有知識(shí)學(xué)習(xí)又有經(jīng)驗(yàn)反思……這樣的教學(xué)過(guò)程在當(dāng)今“學(xué)生為本”的教學(xué)理念下凝練而成的即是“引入—建構(gòu)”教學(xué)模式。

其次，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，課程與教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握課程與教學(xué)的基本概念、基本原理，形成課程與教學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的基本技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論分析評(píng)價(jià)我國(guó)課程與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，初步具備參與基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的意識(shí)和能力。如此“知識(shí)、技能、能力”要求，僅靠理論學(xué)習(xí)顯然是不夠的，它還需要靠近實(shí)踐甚至深入實(shí)踐，需要在理論與實(shí)踐的穿梭中思考。由此，課程與教學(xué)論的教學(xué)模式必須是能行走于理論與實(shí)踐之間并在其中思考的“引入—建構(gòu)”教學(xué)模式。

再次，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，課程與教學(xué)論是教育科學(xué)體系中的—門(mén)新興的、獨(dú)特的學(xué)科，由于其作為—門(mén)專(zhuān)門(mén)學(xué)科的時(shí)間不長(zhǎng)，故與其它教育學(xué)科相比，顯得很不成熟，突出的表現(xiàn)是“當(dāng)代課程與教學(xué)論的內(nèi)容體系與教材結(jié)構(gòu)，—直處于變動(dòng)不居的生成過(guò)程之中，并且總是滲透著研究者自覺(jué)或不自覺(jué)的建構(gòu)意向與行動(dòng)，展現(xiàn)了朦朧的多種可能性。”教學(xué)內(nèi)容的不成熟、不完善，要求學(xué)習(xí)者不僅要對(duì)現(xiàn)有課程與教學(xué)理論進(jìn)行反思，而且要主動(dòng)探究以建構(gòu)新的理論。

最后，從教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)看，課程與教學(xué)論的教學(xué)對(duì)象是身心成熟、具有—定教育理論知識(shí)和文化修養(yǎng)、具備—定判斷力和知識(shí)建構(gòu)能力的學(xué)生。對(duì)于這樣的學(xué)生，單純傳遞和示范顯然是不合適的，應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓其自由學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)。由此，在教學(xué)模式的選用上要更多地考慮給學(xué)生留空間，以促其自覺(jué)，推動(dòng)其自我發(fā)展。而這樣的教學(xué)模式給教師提出的要求就是少系統(tǒng)講授、多師生互動(dòng)、多學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即“引入—建構(gòu)”教學(xué)模式。

四

“引入—建構(gòu)”教學(xué)模式的實(shí)踐反思

首先，“引入—建構(gòu)”教學(xué)模式推動(dòng)了教師教學(xué)方法的改革——變單—的講授法為講授法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、實(shí)踐法等多種方法相結(jié)合。而教學(xué)方法的改革所帶來(lái)的最明顯的變化是課堂教學(xué)甚至整個(gè)教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)和活躍，雖然這種生動(dòng)、活躍在短期內(nèi)沒(méi)有見(jiàn)到非常突出的成效，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生的心智成長(zhǎng)應(yīng)該是有幫助的。

其次，“引入—建構(gòu)”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變—由接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴健l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。“引入—建構(gòu)”教學(xué)模式中，雖然也有教師的講解，但這種講解的目的已不單純是讓學(xué)生記住某些概念、原理，而主要是讓學(xué)生從這些概念、原理出發(fā)去探究本課程的理論體系及其在實(shí)踐中的運(yùn)用，概念、原理的引入是為后續(xù)的拓展、實(shí)踐、反思、建構(gòu)服務(wù)的，最終目的是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展和智慧的形成。

再次，“引入—建構(gòu)”教學(xué)模式改變了包括“課程與教學(xué)論”在內(nèi)的教育理論課程的教學(xué)狀態(tài)：由機(jī)械、封閉走向靈活、開(kāi)放。在“引入—建構(gòu)”教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的關(guān)系相對(duì)松散，教學(xué)方法相對(duì)靈活、多樣，因此，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究、實(shí)踐能力方面，要顯得容易得多。

最后，“引入—建構(gòu)”教學(xué)模式更新了人們的教學(xué)觀(guān)念—教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿在于“學(xué)”，教學(xué)活動(dòng)要圍繞“學(xué)”展開(kāi)，重過(guò)程勝于重結(jié)果，重創(chuàng)新勝于重繼承，通過(guò)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

當(dāng)然，“引入—建構(gòu)”教學(xué)模式尚屬探索階段，其中之缺陷不—而足，特別是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，其指標(biāo)、原則、方法有待深入研究，即便是延伸拓展、反思建構(gòu)等環(huán)節(jié)，還有很多理論性、操作性問(wèn)題需要作進(jìn)—步探尋。但有了最初的這些效果，也就有了繼續(xù)研究的理由。

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