大學生生活素質教育的方法與途徑

我國改革開放30年來社會主義建設取得了巨大成就，城鄉居民生活條件大為改善，如何提高青年人的生活素質成為一個重要的問題。高校應當千方百計保障大學生的身心健康和正常發展，引導他們樹立科學的生活觀念、克服不良生活習慣，堅決抵制各種不良生活觀念和生活方式的影響，促使他們的生活素質向更高層次發展。

一大學生生活素質的現狀

生活素質，是指人們在消費物質生活資料和精神生活資料中，從而維持自身的生存與發展的活動中必備的基本品質和功能水平，是反映人們日常生活態度和行為水準的綜合素質。個體生活素質的高低，直接決定著自己的生活質量，生活素質高的人容易適應生活環境，能夠創造美好生活和充分享受生活幸福。生活素質的基本成分包括生活知識、生活技能、生活觀念、生活習慣、生活情趣等五大因素。

應試教育對中國的影響力貫穿了中國幾千年的教育史，當代大學生的生活素質同樣不容樂觀，成為當今大學教育中應該高度重視與研究的一個課題。許多教育學者提出，應該在大學階段教會學生如何生存、如何生活。大學生能快速接受新生事物，撥動時代的最強音，但他們也不易把握社會變化，難于把穩舵向，其生活價值觀容易被社會上的不良傾向所誤導。總的來說，他們的生活素質呈現以下特點：

(一)以自我為中心的多元化生活

市場經濟帶給當代大學生的是自主調節、自我發展和雙向選擇。體現在他們的生活價值觀上就是主體意識增強，強調個人自主進行生活價值觀、生活方式的選擇，特別是更加強調個體差異性。大學生的生活價值觀不看重社會和他人的評價，注重的是自我需求和感受。歌德的名言“走自己的路，讓別人說去吧”被一些大學生曲解成為我行我素的辯護詞，導致部分大學生滋生自私、自我、利己的個人主義。

(二)注重現實，忽視理想

部分大學生在生活價值的選擇上更注重眼前較容易實現的目標，而對于長遠的發展意義需要較長時間為之奮斗的目標采取忽視甚至是逃避的態度。在理想和現實的關系上，一些大學生認為，人類生活的原則是現實性原則，人要生存，要過好的生活，就要以現實為重。而理想是未來的，是對尚不存在的事物的向往和追求，是一種付出與得到不能肯定對應的追求，沒有必要作出無謂的付出。

(三)目標功利化，淡漠修養

改革開放讓一部分人先富起來，拉大了社會貧富差距。在校園中，不僅有經濟非常困難的學生，也出現了私家車一族，在學生中形成了“有錢即是優等”的不健康觀念。許多大學生追求功利化和物質享受，奮發學習的目標只是指向尋求個人發展、追求財富等，生活價值觀產生了巨大變化，他們把生活意義簡單地看成是“會賺錢”，把生活目標的實現用金錢的多少來定位，拜金主義思想在校園里大有泛濫成災之勢。

(四)生活方式世俗化

大學校園先進的教學設施、博學的教師、濃重的文化氛圍，為學生們提供了良好的學習環境和條件。然而，由于校園社會化發展及各種因素的影響，一些大學生的生活方式出現了世俗化傾向。大學生中的“愛情開支”、“人情消費”日益盛行，聚會、請客送禮、上網成隱、打牌賭博，部分學生宿舍儼然似一個綜合娛樂場所。

(五)欠缺獨立生活能力，缺乏熱愛勞動的品質

長期以來，家長對子女的溺愛，養成了學生衣來伸手、飯來張口的生活習慣，更滋生了他們好逸惡勞的生活習性，考人大學后部分獨生子女出現了諸多不適應，他們生活自理能力差，生活中遇到困難往往手足無措，勞動觀念更是十分欠缺。

二大學生生活素質教育的方法

生活素質教育的總體培養目標是不斷提高年輕一代的生活素質，使他們能夠適應生活條件，將來成為能夠獨立生活的文明、幸福的人。大學生生活素質教育應以正確的人生觀、價值觀為基礎，樹立正確的生活觀念，學習科學的生活知識，掌握必要的生活技能，養成良好的生活習慣，同時形成高雅的生活情趣。

(一)情境教育方式

人生活在社會中，在不同的情況下會面臨不同的需要和選擇，在教育過程中運用情境教育進行生活素質教育是一種比較有效的方式。例如，可以給學生設置一些特定的生活情境，在其中包含兩條以上相互矛盾或沖突的道德、價值觀點、規范或行為，使學生在對這些相互對立的答案的艱難選擇中培養和鍛煉他們的生活素質、認知能力和生活價值判斷能力，在社會生活角色的體驗中獲得感性的經驗或教訓，培養社會交際能力，學習用換位思維法去理解人或事，繼而改變不成熟的生活價值觀及生活方式。

(二)說服教育

傳統的說服教育法是目前最普遍運用的一種教育方式，是通過擺事實、講道理，使學生明辨是非善惡，以影響其思想意識，提高其個人素質的方法。但運用說服教育法特別要注重理論及實際的結合。說服教育關鍵在于說理，要以理服人。脫離實際的說教只會使學生產生懷疑，甚至產生逆反心理。在說服引導過程中，教育者要以熱情的生活態度，堅定的生活信心及溫暖的生活情感來包容、理解并喚起學生的主動性、積極性，使師生在一種情感的共鳴和相互感染中交流感情，提高對生活的認知，幫助學生形成正確穩定的生活價值觀。

(三)環境熏陶

校園環境的內容、狀態和特性對大學生的生活素質培養起著潛移默化的作用，一些不好的生活習慣、生活方式經過良好的環境氛圍的熏陶后，可以逐漸轉化，養成好的生活習慣和方式。大學校園的環境氛圍包含物質環境和精神環境兩個方面，校園設施、教學設備、教輔工具、校容校貌等是校園的物質環境，良好的校園物質環境本身就是美的教化和宣傳，不但可以使人心境開闊，還可以激發學生愛護環境和自我美化的生活素質。師生的精神狀態，教師的責任心、敬業精神和先進靈活的教學方法是校園的精神環境，這些都直接影響著學生的生活態度和生活信心的形成。

(四)避免灌輸式的教育方法

對大學生進行生活素質教育需要行之有效的教育方法。在多年來的教育實踐中灌輸教育的方法是我們開展價值觀教育常用的方法，但是社會在不斷向前發展，價值觀念在不斷變革，絕對正確且單一的價值觀神話越來越多地受到質疑。灌輸式教育也忽視了大學生的需要和興趣愛好，扼殺了他們的積極性、主動性和創造性，忽視了生活的實際而用一種強制的手段迫使學生接受價值觀念。

三大學生生活素質教育的途徑

(一)與家庭教育相結合

學校教育要與家庭教育統籌進行，才能取得事半功倍的效果。家庭教育是個體生活價值觀形成的具體環境，也是生活素質教育的基礎，大學開展生活素質教育必須充分考慮社會大環境和個體家庭教育的因素。高校應在了解學生各自家庭生活狀況和生活素質現狀的基礎上，建立家校聯系機制，并在這個過程中影響大學生本人，使其感受到學校與家庭的雙重期望，自覺鍛煉和提高生活素質。

(二)建設宿生活教育基地

學生宿舍是大學生活的家園，高校的學生宿舍在進行安全管理、提供生活服務的同時，不能把生活教育割裂開來。在進行防火防盜等安全管理時，不能簡單粗暴地禁止，最好能用身邊的典型事例曉之以理，在提供生活服務時進行技術操作指導，介紹服務產品，這樣既能讓學生提高生存生活能力，又能較好地配合相關工作。此外，在學生宿舍園區可以進行生活常識介紹、生活技能培訓、生活情趣熏陶等，如逃生與急救演練，禮儀與服飾展示，文藝作品賞析，音樂與運動常識，健康與環保宣傳。

(三)設立生活素質導師

高校可以聘請一些人文素養較好或生活素質較高的教師作為大學生的生活素質導師，從長遠的生活規劃到一日的時間安排，從人際交往到個人形象，從安全守法到個人衛生，從音樂體育到衣食住行進行全方位的系統教育。生活素質導師應了解學生的生活狀況，對學生進行生活素質測評，建立學生生活素質檔案，然后在此基礎上開展統一培訓、分類指導和個別教育。目前，清華大學已在全國率先設立了生活素質輔導員，旨在通過一系列的工作提高學生基本生活素質，培養健康的心理和高尚的情操。

(四)運用多樣化的教育手段

高校是一個全員育人的環境，各類教職員工都可以成為生活教育工作者。學校領導在學生大會上的個人魅力，在走訪探望時生活細節的展示，都可成為學生生活中的榜樣；教師可以開設交際禮儀、文學評論、藝術欣賞、健康與衛生等公共選修課程，傳授學生社會生活中實用的生活知識；政工干部可以通過豐富多彩的學生活動，如環保知識講座、安全與法制案例分析、生活技能實訓競賽、藝術生活講壇等幫助學生樹立正確的生活觀念和生活價值觀；管理和服務工作人員可以通過具體工作告知學生基本的人際接觸和辦事程序、讓學生注重生活細節、了解生活知識，從而自覺培養良好的生活習慣。

(五)構建學生生活素質評估體系

學校在對學生進行綜合素質評定時，生活素質的內容應成為一個重要的組成部分，同時對學生生活素質進行評估也有利于學生自我認識和自我完善。生活素質按照其基本組成可包括生活知識、生活技能、生活觀念、生活習慣、生活情趣五個方面的因素，而個人的社會生活主要包括安全、文明、環保、健康、合作、規劃、消費、娛樂等項目，如健康又可細分為飲食、作息、衛生、養生、鍛煉等子項目，這些項目或子項目與生活因素交叉就可構建一個靜態的基本測評體系，在此基礎上再加上時間因素即可形成個體動態的評估數據。

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