淺談大學生網絡學習習慣的培養策略

現代信息技術的發展，使得各高校的網絡硬件環境已基本建成，不少學校有了網絡學習的平臺、軟件、課程及其相關的教學資源，大學生的學習方式也經歷了一場重大的技術變革，出現了網絡學習方式。網絡學習實現了學習資源的全球共享；打破了學習時空的限制；使終身學習成為可能。然而，當越來越多的大學生利用網絡學習時，由于受長期課堂學習形成的學習習慣影響，網絡學習這個新的學習方式效果卻不理想。所以，如何更好的駕馭網絡環境、適應網絡學習，是目前的大學生比較關心的問題。為此，本文認為大學生網絡學習習慣的培養從學習習慣形成策略的角度來看，可以從以下五個方面進行培養。

一技術學習習慣的培養策略

網絡學習與傳統學習的本質區別在于學習環境的變化。網絡學習環境下，網絡是大學生網絡學習的環境，同時也是學習使用的工具，所以，大學生網絡學習者需養成良好的技術學習的習慣，才能更好的適應網絡學習環境。

1教師示范

技術方面的學習，包括基本的計算機操作、網絡資源搜索、網絡互動工具應用、網絡課程使用操作等等，這些知識己經成為網絡學習中必備的技術基礎知識。對于此類知識的學習，教師示范這一傳統的傳授知識方式在網絡技術知識的學習上有著很大的作用。教師示范的方式有很多種：技術使用說明書、技術學習包等，利用網絡搜索引擎查閱相關技術使用手冊，甚至是講授視頻。

2環境運用

網絡學習者技術知識的獲得并不是主要的，技術的運用才是根本。技術學習的根本目的在于其能夠更好的在網絡學習過程中為網絡學習者服務。所以，技術學習行為的強化保持練習，應該在相應的網絡學習環境中實現。網絡學習者只有在真實的網絡學習環境中運用，才能使知識情景化，更有利于行為的保持。

二知識學習習慣的培養策略

網絡學習中知識的學習是由三個具體行為組成的，包括信息檢索、信息加工、信息重組發布，大學生網絡學習者只有將這三種行為都完成了才是真正做到了對知識的學習。培養大學生網絡學習者的知識學習習慣可采用知識結構圖和學習三步曲策略。

1知識結構圖

在網絡學習中，知識的獲得需要網絡學習者的意義構建，然而知識是一個抽象的大任務，對其進行意義建構是困難的，這就要求學習者首先將抽象的大任務進行分解，得出相對的小任務，如果還不具體，那么繼續分解，直到得出能一目了然的具體的子任務為止，然后對子任務分別進行任務的完成，一步一步逐漸上升，按照分解的順序回到大任務中，即對新的知識的學習。

2學習三步曲

在網絡學習中，通過知識結構圖的形式將抽象的新知識進行了具體化的分解，具體子任務的學習是通過學習者的意義構建形成的，這其中包括了信息的檢索、信息的加工分類、以及對信息反思重組發布的三個過程。大學生在檢索和加工之后往往忽略了信息發布這一環節，大學生網絡學習者只有將自己構建的知識在論壇里以帖子的形式發布出來，或是在博客中以博文的形式發布出來，才能證明其對知識的理解和掌握程度。一方面網絡學習者以文本等形式將建構的知識寫出來的過程也是一個信息加工的過程；另一方面，每個網絡學習者對知識的理解或多或少的存在一定的局限性，只有將建構的知識發布出來才能夠在與其他網絡學習者的討論交流中進一步學習完善知識。

三交互習慣的培養策略

本文中交互行為主要是指網絡學習者之間的討論。網絡學習中，討論是很重要的交互形式，網絡學習者不僅能夠在討論中增進對知識的理解，而且還能在小組討論中增加學習的歸屬感，提高網絡學習的積極性。從策略上來說可通過外在的討論領袖干預和及時表揚激發內部動機兩方面來對交互習慣進行培養。

1討論領袖

在網絡學習中，討論是通過發帖實現的，但在實際的網絡學習中，大學生發起話題的帖子并不是很多，這時就需要一個討論的領袖者。討論領袖對討論區的正確引導作用不僅體現在發起話題上，而且體現在討論區中的話題內容上。一方面大學生在激烈的討論中很容易激發出靈感，碰撞出知識的火花，這就需要討論領袖及時的作出總結，或者開展相關的新的討論話題，使得他們能更加深入地進行學習；另一方面大學生網絡學習者在激烈的討論中很容易產生對知識的偏離，偏離主題，討論領袖的正確引導就顯得尤為重要了。

2及時表揚

及時表揚是指在網絡討論的過程中，對積極討論的學習者或者對討論內容有貢獻的學習者提供及時的反饋表揚，以激發大學生網絡學習者的討論動機。在討論區中，表揚是有效的強化手段，教師或其他網絡學習者的表揚，在增加被表揚網絡學習者的自信心和滿足感的同時，也激發了所有參與討論的網絡學習者的積極性：被表揚的網絡學習者在表揚中強化了討論的行為；而其他網絡學習者在羨慕的同時，也積極的思考想辦法提高討論的質量，以求獲得其他網絡學習者的認可，從而很容易形成參與討論的習慣。

四評價習慣的培養策略

大學生網絡學習者在網絡學習的過程中要學會進行過程性評價并養成習慣，來管理自己的學習行為，從而提高網絡學習的質量。無論是過程性評價還是總結性評價，評價的主體是大學生網絡學習者。網絡學習環境中評價習慣的培養主要可以通過網絡學習者自查表的設計、填寫和小組互評來實現。

1自查表

自查表一個層面是可以幫助網絡學習者“查缺補漏”，加強學習管理的能力；另一個層面可以幫助學習者通過回答預先設計好的問題來產生某種感悟，有效地啟發學生的反思。自查表的內容主要包括學習內容、學習目標、學習時間、學習成果和學習反思等。大學生網絡學習者填寫自查表的過程是對自己網絡學習行為評價的過程，即過程性評價的過程。長時間的強化練習有助于網絡學習者形成自動化的過程性評價行為，從而形成網絡學習的過程性評價習慣。

2小組互評

通過小組評價的方式可以提高網絡學習評價的真實性和客觀性。小組互評需要給出具體的評價標準，即量規。為了使學習者樂于進行小組互評，在實際的網絡學習中可以將量規簡單化，將網絡學習的學習目標公布于眾，一方面它可以監督網絡學習者的學習行為，另一方面也可以作為評價的依據。學習者可以將自己的學習目標、學習過程、學習方法以及學習成果通過博客的形式或者BBS討論發帖的形式公布于眾，自動的加入到小組評價的活動中來，接受其他網絡學習者的評價的同時也幫助其他網絡學習者做總結性的評價。

五監控反思習慣的培養策略

監控反思習慣是網絡學習中學習者對自己的網絡學習過程進行的總體規劃的習慣，通過自問自答的方式進行反思，目的是反思自己的網絡學習行為是否達到了學習目標的要求。

1確定目標制定計劃

在網絡學習中，大學生有了更多的自主權，這就要求他們根據自己的實際情況制定相應的學習計劃，按照計劃行事，能使學習者的學習生活規律化。久而久之便會轉化為無意識的自覺行動，從而形成為良好的學習習慣。

2合理安排時間

一方面要嚴格按照學習計劃合理地安排學習時間，要落實到每一天，每一個小時，甚至每一分鐘。另一方面要提高學習時間的利用率。了解自己的人體技能也能提高時間的利用率，網絡學習和傳統的課堂學習有一個共同的地方，那就是知識的學習，人的生理機能是不一樣的，學習知識的最佳時間也不同。有的學習者早上頭腦清醒適宜記憶，有的學習者晚上頭腦清醒等。網絡學習面對的是機器，學習者很容易感到疲勞，過于疲勞時不能勉強進行學習，否則降低了學習效率的同時也會失去對網絡學習的興趣和信心。

3尋找差距

在網絡學習的過程中或者網絡學習一段時間結束后，將計劃和現實擺在一起做比對，從學習目標、計劃、方法、成果等角度分別進行羅列，理想中應該達到的狀態是什么而現在的狀態是什么，存在的差距是什么，分析差距的形成原因，思考如何改進。從而起到了監控反思網絡學習行為的目的，為進一步的網絡學習奠定基礎。

總之，本文從培養大學生良好網絡學習習慣的角度出發，讓大學生通過自身學習習慣的改變來適應網絡學習環境，從而達到提高網絡學習質量的目的。

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