關于有效教學的反思

近年來，有效教學逐漸成為教育教學領域頗受關注的熱點問題，甚至可以說有效教學已經是當前新課程改革不斷向縱深發展的一個標志，但是當前關于有效教學的探討主要集中在如何提高課堂的有效教學，即主要是關注有效教學的實踐問題，而相對忽視了關于有效教學的理論反思，鑒于此，本文擬從有效教學產生的背景、有效教學的意義、有效教學實踐中存在的問題、有效教學的展望等方面對有效教學作一理論上的梳理。

一有效教學產生的背景

有效教學這一概念產生于20世紀初的教育科學化浪潮之中。當時，由于心理學、教學論等教育基礎學科的不斷發展，為教育科學的發展奠定了學科基礎；同時由于自然科學的發展、科學技術的發明促進了現代工業的初步形成，尤其是機器大工業的出現使得人們開始追求效率，這就為教育科學的發展提供了社會心理基礎。正是在教育科學化浪潮中，在追求教育效率的社會需求中，結合當時流行的實用主義哲學，有效教學作為一個概念被提了出來。之后隨著教育學科的形成，有效教學(教學有效性)成為了教育學尤其是教學論的基本內容。

有效教學(教學有效性)作為教學論的基本內容，一直為教育理論研究者所關注，但是并非是教育研究領域的熱點問題。據統計，2006年與有效教學有關的論文達到了147篇，而從1982年到1999年一共才有56篇，2000年到2005年與有效教學有關的論文一共是186篇，而自2006年后，則每年以倍數方式增長。到了2009年左右，在教育行政部門的推動下，有效教學更是發展成為一場教學實踐改革的運動。此外，2000年正式啟動的新課改，自2003年起就開始有了爭論，2003至2006年正是爭論與反思的高峰時期，而有效教學的提出，在一定程度上可以看作是這一爭論的結果之一。正是在這一層面上，我們認為有效教學是新課改在爭論與反思中不斷向縱深發展的標志。

二關于有效教學的意義探討

l有效教學有利于學生主體性的發揮。有效教學著眼于有效，強調的是在有限的教學活動中采取有效的教學策略來幫助學生在學業上獲得充分地發展。教學活動從本質而言其實是學生的學習活動，教師的教只是為學生的學提供必要的環境支撐。鑒于此，有效教學相對于以往的課堂教學活動更加強調學生在課堂教學活動中的參與性。也就是說有效教學在本質上是充分強調學生在課堂教學中的主體地位，從學生的現狀出發，通過提供明晰的目標、激發學生的興趣、選擇適當的教學方式等措施來充分提高學生在課堂教學中的參與性，提升課堂教學的效率，進而幫助學生從枯燥、煩重的低效學習甚至是無效學習中解脫出來。

2有效教學有利于教師主動性的發揚。雖然教師的教僅僅是為學生的學提供必要的環境支撐，但是不同的環境支撐所帶來的效果是不同的。以往的課堂教學其實也是為學生的學提供環境支撐，但是由于以往的課堂教學關注的是教師如何更好地教，這種關注從根本而言是強調教師的教學活動要從知識體系出發，完美的呈現知識本身的發展軌跡，而相對忽略學生的學情，而這樣一種的忽略其實是束縛了教師的教學的主動性，一本教案包打天下的現象就是這種教學活動的典型表現。畢竟知識體系本身是靜態的，而知識體系的展現方式是多種多樣，因人而異的。因此面對不同的學生，應有不同的呈現知識體系的方式，這就要求教師要充分地發揮自身的主動性，在熟悉知識的同時，更要熟悉學生，能夠根據學生的不同情況來設計課堂教學，進而提高課堂教學的有效性。

3有效教學有利于新課改的進一步深入開展。自新課改實施以來，教育教學理念得到了很大程度地提升，但是教學實踐活動的改觀并不盡如人意，甚至在一些課堂教學中由于對新課改理念的生搬硬套而出現教學質量嚴重下滑的傾向。于是，如何在教學實踐活動將新課改的教育理念落到實處，成為必須要解決的問題。正是在這樣的背景下，有效教學被提了出來。有效教學既強調學生在課堂教學中主體作用，又強調教師在課堂教學中的引導控制作用，正是“妥善調節課程實施的步伐”，把握了“課程實施中教師的漸進性改變與根本性改變之間的關系”，為新課改的進一步深入發展提供了必要的實踐基礎。

三當前有效教學實踐中存在的問題

l有效教學實施的條件尚不成熟。目前在實踐層面上的有效教學更多的是對教育部門行政推動的簡單回應。有效教學強調的是課堂教學，希望通過提高課堂教學效益來減輕學生的課外負擔，并能將新課改的理念與現實的課堂實踐統一起來，進而為素質教育的實施拓展必要的空間。要真正實現有效教學至少要兩個基本條件：一是具有一定素質的教師隊伍，二是班額必須要得到一定的控制，即小班化教學。因為有效教學的隱含前提是有效互動，如果班級學生過多，那么有效互動是難以實現的，有效教學自然也就無從說起了。在班額偏大的情況下，要實施有效教學可能出現三種情況：一是為了真正實施有效教學而重視教案的準備，切實做到即備教材，又備學生，但是這樣做的結果可能是教師逐漸把工作重心僅僅限于課堂教學，而不顧及其他方面。這在一定程度上與應試教育所強調的“重教學，輕教育”的思想暗合，而違背了有效教學的縱深發展，進而有悖于素質教育的實施拓展空間的初衷。二是在課堂教學中面向部分學生進行有效教學的同時，放棄部分學生，這顯然是與新課改的“為了一切學生”的理念是相悖的，當然這種現象在現實教育中是屢屢出現，有相當多的學校早在學生畢業前一年就開始通過所謂“分流”的形式來放棄一部分學生。三是僅僅披著有效教學的外衣而已，即將有效教學模式化為情景教學、互動教學等模式，而并沒有從學生的實際情況出發，進行課堂教學。當前，由于教育部門的行政推動，使得有效教學正在成為一場運動式的教學實踐變革，而非實質意義的教育教學實踐改革。

2有效教學片面關注“效益”的傾向使課堂教學的“教”被最大限度地簡化。有效教學所提倡的“有效”有以下三方面含義，一是有效果，二是有效益，三是有效率。所謂效果是指學生有無發展，這是當前有效教學的基本要求；所謂效益，原意是指付出與收獲之間比例，此處則是指師生尤其是學生在教學過程中的付出與學生所獲得的發展之間的比例，這是當前有效教學的核心要求，簡言之即“教得輕松，學得愉快”；所謂效率，強調的則是單位時間內收獲如何，此處主要是指課堂教學中學生的收獲如何，這是當前有效教學的最高要求，即所謂“向45分鐘要效率”，“要將一切問題都在課堂教學中解決”。“三效”(效果、效益、效率)之中，本應以“效果”為根本，兼顧效益，效率最次，畢竟“十年樹木，百年樹人”，如果教育講究“效率”，那么就會出現拔苗助長的違背教育規律的現象。可是，當前提倡的有效教學最為關注效率，強調“要將一切問題都在課堂教學中解決”。于是出現了兩個方面的趨勢，一是強調學生課前準備情況，即要求學生做好課前預習工作；二是強調減輕學生課外負擔，即減少學生的課后作業。亦即為了提高所謂的課堂教學效率，將本應課堂教學中解決的問題前移至課前預習，加大學生的課前預習量；為減少學生的課后負擔即課后復習(作業)，加大學生的課堂練習量，并美其名日自主學習，結果在這樣的有效教學的課堂中，教師的教被最大的簡化了。

3有效教學強調有效，但是什么是有效，如何判斷有效，目前并無與之相對應的評價體系，這使得有效教學限于理論、流于經驗，甚至出現“新瓶裝舊酒”的現象。新課改難以進一步深入開展，在很大程度上是因為與新課改相配套的評價體系難以確立，正是在這樣的背景下，希望通過有效教學來推動新課改的發展，但是有效教學同樣也存在評價的問題，相對于新課改的評價體系而言，作為教學實踐活動的有效教學，其評價體系的建立要容易一點，但時至今日，有效教學的評價問題仍然沒有得到解決。評價體系的缺失使得教師在教學中難以把握方向，進而使得關于有效教學的這一教學實踐變革變得低效甚至是無效。

四對于有效教學發展的展望

從當前教育教學中現實來看，有效教學是把準了教育教學中存在問題的脈搏，因為當前的教學活動尤其是課堂教學存在著大量的低效，甚至是無效活動；從發展的眼光來看，有效教學代表著新課改、甚至素質教育的發展方向，因為唯有強調有效，才能真正的促進學生、教師的發展，進而促進教育自身的發展，使教育之光再次璀璨、這需要我們首先要在實踐中真正地做到有效教學。

我們認為要在實踐中真正做到有效教學，首先要改善實施有效教學的外部環境：一是嚴格控制班額，實行小班化教學；二是完善社會學習設施，保證學生在課堂之外有充分的學習資源可以使用，例如開放圖書館、博物館等。其次要強化實施有效教學人員配備：一是完善教師隊伍人員構成，實現教育、教學人員的相對分離；二是完善教師培訓機制，提升教師教育教學素養。第三要建構與有效教學相對應的評價體系。第四要進一步拓展豐富有效教學的外延，變有效教學為有效教育。

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