高職院校教書(shū)育人工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。“十二五”開(kāi)始，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，又面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。當(dāng)前高職院校教書(shū)育人工作中面臨諸多的問(wèn)題，縱觀國(guó)內(nèi)高職教育現(xiàn)狀，確實(shí)存在一些高職院校把“育人為本”拋在一邊的現(xiàn)象。有的高職院校教師把教書(shū)與育人相脫離，智育與德育未相互統(tǒng)一；有的高職院校還是以傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，陷入了本科人才培養(yǎng)的誤區(qū)，使高職院校成了“本科壓縮型”的?？颇Ｊ?，偏離了高職院校培養(yǎng)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式；部分高職院校的課程設(shè)置未考慮學(xué)生的全面發(fā)展，與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)。

一目前高職院校在教書(shū)育人方面存在的不足

1教書(shū)與育人相脫離，智育與德育未統(tǒng)一

高職院校相當(dāng)一部分專業(yè)教師把職業(yè)教育的目的單純地看成是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，而把如何提高學(xué)生的全面素質(zhì)，尤其是教會(huì)學(xué)生如何“做人”方面，沒(méi)有確立牢固的意識(shí)，把教書(shū)與育人脫離開(kāi)來(lái)的做法不同程度地存在著。具體表現(xiàn)在：部分專業(yè)課教師認(rèn)為育人是德育部門(mén)的職責(zé)，是思想政治教學(xué)、學(xué)生工作部門(mén)的分內(nèi)事，與專業(yè)教學(xué)工作可以分開(kāi)進(jìn)行，認(rèn)為學(xué)生工作是學(xué)生管理部門(mén)的事情，這樣就產(chǎn)生了教書(shū)與育人相脫離的“二元論”，認(rèn)為育人是“兩課”的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀是馬克思主義理論課和思想道德課的任務(wù)，而專業(yè)課程則是單純的傳授專業(yè)技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生技能的課程，把專業(yè)課程教學(xué)與”育人\"32作完全脫離開(kāi)來(lái)。

2理論知識(shí)與實(shí)踐技能未協(xié)調(diào)

高職院校德育課程的教學(xué)模式比較落后，沒(méi)有跟上高職院校發(fā)展的步伐，教師將道德條目當(dāng)作對(duì)象性知識(shí)來(lái)教授、灌輸，之后通過(guò)考試和其他方法迫使學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，而學(xué)生方面只是為了應(yīng)付考試而單純?nèi)ビ洃洷痴b，這種模式使得學(xué)生對(duì)道德條文只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不是出于道德的需要來(lái)真正理解，而是迫于外界的壓力來(lái)遵守，因此并不能使學(xué)生更加深刻地從根本上理解并認(rèn)同道德觀念，使得德育教育與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。專業(yè)課教師未真正理解高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高技能應(yīng)用型人才，要培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐能力，有的學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為特色，陷入了只重視知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)的誤區(qū)，片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)科建設(shè)為龍頭，忽視了社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，仍按學(xué)科型設(shè)置專業(yè)，以致高職院校畢業(yè)生不適應(yīng)崗位要求，培養(yǎng)特色不突出。同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)也未真正實(shí)現(xiàn)其作用，實(shí)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的內(nèi)容未統(tǒng)一。高職院校未真正引入企業(yè)文化，使學(xué)生在校期間對(duì)企業(yè)文化知之甚少。

3社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高職院校人才的全面發(fā)展不協(xié)調(diào)

高職教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、社會(huì)技能和綜合素質(zhì)。知識(shí)、能力、人格的綜合，高技術(shù)與高情感的結(jié)合、科學(xué)精神與人文精神的融合、技術(shù)素質(zhì)與人文素質(zhì)的結(jié)合是現(xiàn)代人全面發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一。目前高職教育在訓(xùn)練技能的同時(shí)忽視了情感培育，在知識(shí)和能力培養(yǎng)的同時(shí)忽視了人格的教育，在科學(xué)素養(yǎng)教育的同時(shí)忘記了人文素質(zhì)的培育，這不僅是對(duì)教育的誤解，也是對(duì)人才的誤解。

二面對(duì)高職院校教書(shū)育人存在的危機(jī)，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策

1寓德育于教學(xué)之中，德育為先

教書(shū)是手段，育人才是目的。教書(shū)必須育人，也能夠育人。教師在教書(shū)過(guò)程中育人責(zé)無(wú)旁貸，不但應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的思想教育，而且更應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程中的其他方面，寓育人于教書(shū)之中，教學(xué)生先學(xué)會(huì)做人，再學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》對(duì)高校“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”指明了方向，并明確強(qiáng)調(diào)“高等學(xué)校各門(mén)課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。教師在教書(shū)的過(guò)程中，除了將科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技能傳授給學(xué)生，同時(shí)也必然將自己的思想傾向、道德情操、價(jià)值取向、意志力量表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。這就要求每位教師都應(yīng)該有良好的師德與教風(fēng)，真正體現(xiàn)出德高為師，身正為范；要求每位教師都應(yīng)該具有廣博的學(xué)識(shí)，做到學(xué)高為師，技高為師；教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，以身作則，為人師表，努力成為學(xué)生的良師益友，做到真誠(chéng)地關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。

對(duì)于企業(yè)文化來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校應(yīng)該將企業(yè)文化引入校園，成為校園文化的一部分，可以借鑒企業(yè)的文化理念，在實(shí)訓(xùn)基地營(yíng)造企業(yè)的文化氛圍，使學(xué)生從思想上不斷提升自己的職業(yè)道德和對(duì)企業(yè)的歸宿感，如此，才能使企業(yè)文化滲透高職學(xué)生的內(nèi)心，一旦學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，就會(huì)很快融入企業(yè)。

2以職業(yè)能力為導(dǎo)向，理論與實(shí)踐并重，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才

高職教育是直接面向社會(huì)需求、實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，它要求受教育者在理解了理論知識(shí)之后，還要會(huì)用、會(huì)發(fā)展，在實(shí)踐過(guò)程中把理論知識(shí)用活。首先，德育課程要改變說(shuō)教，灌輸式教學(xué)模式。要通過(guò)法制教育使學(xué)生明確法制的重要性，知道違法犯罪的危害性，增強(qiáng)法制觀念，做守法公民。通過(guò)思想品德教育，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄、完善的人格、健康的心理。其次，學(xué)校要注重加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的建設(shè)，建成基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，要形成教學(xué)、科研生產(chǎn)、培訓(xùn)相結(jié)合的多功能實(shí)踐教學(xué)基地，同時(shí)，要建立一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，在互惠互利的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮社會(huì)教育資源的效益，合力提高高職院校教書(shū)育人的效果。再次，專業(yè)課教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用集圖像、聲音、文字于一體的多媒體教學(xué)模式，增強(qiáng)高職學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。保證理論與實(shí)踐課程相結(jié)合，理論教學(xué)要與學(xué)生的知識(shí)水平相適應(yīng)，實(shí)踐教學(xué)要真正落在實(shí)處，加大“雙師型”教師培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)設(shè)備設(shè)施的投入，真正做到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)雙翼齊飛。

對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)，必須讓學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容與在學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)習(xí)的內(nèi)容必須是學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確保學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，有企業(yè)安排的技師進(jìn)行全程指導(dǎo)，進(jìn)行企業(yè)文化、安全教育、崗位責(zé)任的培訓(xùn)，所學(xué)的知識(shí)、技能符合職業(yè)崗位要求，進(jìn)一步鞏固專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能。

3促進(jìn)高職院校學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要

教育的最終目的是幫助學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)服務(wù)。高職教育既應(yīng)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，更為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，并使二者協(xié)調(diào)起來(lái)。這就要求高職院校在辦學(xué)過(guò)程中遵循“以人文本，德育為先”的教育規(guī)律，從辦學(xué)理念到課程設(shè)置，從培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)模式，都要體現(xiàn)二者的融合與協(xié)調(diào)，在培養(yǎng)學(xué)生的技能以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，不要忘記提升學(xué)生的人格，品行和情操，以使之獲得全面發(fā)展。要強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求相協(xié)調(diào)，課程設(shè)置、技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)。

總之，要堅(jiān)持正確的政策導(dǎo)向，將教書(shū)育人工作推向更加深入的工作中去。育人是高職院校的中心工作，教書(shū)為了育人，教書(shū)離不開(kāi)育人，寓育人于教書(shū)之中，通過(guò)教師言傳身教、潛移默化和人格魅力，培養(yǎng)高職院校學(xué)生成為全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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