淺談大學英語分級教學的現狀及對策

隨著我國高等院校招生規模的不斷擴大，來自教學質量不同地區的學生，其英語基礎和應用能力相差懸殊，水平參差不齊，導致一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“囫圇吞棗”，嚴重制約了學生學習英語的興趣，影響了大學英語教學質量的提高。大學英語分級教學是我國高校英語教學課程改革的一項重要舉措，力求能夠通過這項改革徹底轉變英語基礎水平不同的學生必須接受同一教學內容的現象，爭取讓每一位學生都能夠從自身實際英語能力為起點開始大學英語學習。英語分級教學為實現大學英語教學目標奠定了良好的基礎，并為學生今后英語的繼續學習指明了方向。

一大學英語分級教學的指導思想增加一些英語四六級方面的知識，幫助多數學生順利通過大學英語等級考試。

(3)較高要求層次的班級應在課堂例題或習題中配備適量的專業英語課程、研究生入學考試等類型題，既能滿足橫向轉專業、縱向深造學生的知識需求，又能激發其他學生的學習興趣。

3考核分級

成績以課程考試為主，平時考核為輔。總評成績的比例為：課程考試占60％，課中測試占20％，平時成績占20％。以分級授課班級為單位安排考場，針對不同級別的學生的不同特點采用不同內容不同難度的試題，即能夠適應學生的要求，又能夠體現學生的水平。

高校英語教學應根據不同專業對大學英語課程的具體要求，從培養應用性人才的目標出發，遵循“夯實基礎，重視應用”的教學理念，按照因材施教的大學英語教學改革目的，根據專業培養要求和學生的基礎英語學習能力，對“大學英語”課程實行分級教學，制定不同級別的教學內容，以不斷提高學生的英語應用能力。在學中以應用為目的，以夠用為尺度，把培養學生英語實際應用能力放在首位。教學手段上充分運用多媒體等現代化教學手段，力求增強學生的學習英語積極性，提升學生的英語成績，充分發揮各層次學生的英語特長，全面提高大學英語教學質量。

二大學英語分級教學的主要形式

1學生分級

大學新生入學后進行英語摸底測試，根據摸底成績和高考英語成績，將學生分為三個等級：較高要求層次、能力提升層次和基礎要求層次。

2大綱分級

針對不同級別的學生制定不同的教學大綱，采取不同的授課內容方法，對癥下藥，因材施教。

(1)基礎要求層次的班級在教學內容上要適當補充相關的英語基礎知識，多講解一些簡單易懂的語法，同時采取適當的課外輔導、針對性補課、加強課堂練習等強化基礎措施，逐步提高學生的英語基礎水平。

(2)能力提升層次的班級設置教學內容時，既要考慮滿足大多數學生的要求，也要兼顧部分學生專業發展的需求，適當

三大學英語分級教學的現狀

1教材內容落后

目前我國多數高校大學英語教學中可供選擇教材都是在“統一授課”的教學目標要求下編寫的，在知識講解上注重“知識點全面”，在授課方式上注重“兼顧高、中、低三個層次學生”，根本不適合已經將高、中、低三個層次學生分開的分級教學。

2師資力量薄弱

由于我國高等院校逐年擴招，導致英語師資力量嚴重不足，因此，大學英語教學班級容量多在60人以上。學生容量大，教師工作量的加大，教學負擔的加重使本來就嚴重不足的師資力量變得更加捉襟見肘，從而降低了大學英語分級教學的效果。大學英語教學層次多，每個級別又分幾個班級，這對高校的師資力量和師資水平提出了更高的要求。

3管理形式混亂

大學英語分級教學的確給教學管理帶來了很多困難，主要表現在學生管理、課程設置、考試安排以及對教師的教學考核等方面。英語分級教學打亂了以往按專業編排的授課班級的形式，使得學生管理工作變得復雜化，部分高校在英語分級教學實施過程中，工作做的不夠細致，導致在課程設置中存在著按專業排專業課和按英語基礎水平排英語課在時間上相互重疊的問題。

4考核標準不一

有的院校實行英語分級教學后，教師都爭著上較高層次和能力提升層次班級的課程，而對基礎層次學生的授課卻明顯重視不足，究其原因主要在于實施英語分級教學后多數高校對教師教學目標的完成情況仍延用統一的考核制度，把學生的考試成績作為教學評估的參考指標。

5學生能力差異

由于我國地區經濟發展不均衡，各地英語教學水平也各不相同，這種情況導致了大學生英語基礎知識水平的較大差異。同一個班級的學生，英語基礎知識及應用能力也相差甚遠，有一部分學生已經掌握英語基礎知識，并且具備一定的英語應用能力，而有的學生卻連基本的語法知識都還沒有熟練運用。學生英語基礎知識層次參差不齊的現象使英語分級教學的難度加大。

四促進大學英語分級教學的有效對策

1英語分級合理化

英語合理分級是分級教學的基礎，也是高等教育因材施教的前提和重要保證。新生入學后學校應該對學生的英語能力進行摸底測試，遵照“學生自愿，學校遴選”的原則，試題設計應層次分明，有基本要求和能力要求。通過測試初步判斷每個學生的英語基礎。同時，通過問卷調查了解學生的學習目標、學習方法以及對英語應用能力的自我評價，根據高考英語成績、入學測試成績和學生興趣，確定分級教學班級學生名單，然后根據不同教學目標安排教學內容。開課后兩周內學生實行動態管理，根據聽課情況自主選取分層次教學班。

2評價體系完善化

英語分級教學評價體系要打破“終身制”的固定形式，采用學期分級制。經過一個學期的學習后，根據學生的平時表現、課中測試、課程成績以及應用能力測試等綜合考查，重新分級，使學習能力大有提升的學生滾動到高一層次的班級進行學習，而學習能力下降的學生則滾動到低一層次的班級學習。這對基礎層次班級的學生是一種鼓勵，對較高層次班級的學生而言是一種鞭策。也充分體現了教育的公平性，提升學生的競爭發展能力。教學過程中教師要嚴格按照英語教學大綱的要求，合理設定各級教學內容，使每一級的教學內容和教學目標適合該級學生的英語水平，既要有利于學生英語能力的綜合發展，又要能激發起學生的認識興趣，真正提高學生的英語綜合運用能力。

3提升師資水平

師資水平問題已成為英語分級教學實施的瓶頸之一。師資水平的提升不僅僅體現在師資力量充足上，更應該體現在教師教學能力的提升上。首先，各高校應積極出臺靈活有利的優惠措施，吸引更多的優秀英語人才投身到高等教育事業。其次，教師要鉆研各種教學方法與手段，不斷更新自身的知識結構，提高教學理論水平和英語實踐能力，以適應不同層次學生的教學需求。注重與學生的交流互動，幫助學生提升英語思維方式分析問題的能力。再次，教師要善于充分利用多媒體網絡手段，學生可以根據教師的指導及自己的特點、水平、時間、學習風格等，通過校園網的大學英語教學系統，隨時隨地學習、選擇適合自己水平的學習內容。既可以實現資源共享，拓展學生的學習空間和時間。

4教學手段網絡化

大學英語分級教學要充分利用現代化的教學手段、多媒體等教學資源，使抽象的英語語法通俗化、直觀化，降低英語語法的難度。把“啟發式”和“合作式”教學方法有機地結合起來，使學生在情景模式中學習英語基礎知識、學習方法和應用技巧，由此進一步理解相關的理論知識。同時，加強學生課外輔導，將課外作業中存在的共性問題進行詳細的課堂講解，或者利用輔導時間進行討論，通過這樣的反復過程，幫助學生解決學習中存在的問題，鞏固所學知識，最大限度地調動學生的學習積極性、學習興趣，激發學生的學習熱情，高質量地完成大學英語課程的教學任務，為英語的終身學習打下良好的基礎。

綜上所述，英語分級教學是我國當前大學英語教學的迫切要求。然而，分級教學是一個需要不斷探索和創新的過程，目前在實施過程中，依然存在著一些問題。因此，為了促進大學英語分級教學目標的實現，全面推進大學英語教學改革的發展，我們必須進一步明確大學英語分級教學的目的，加強教師自身建設，探索有效的教學方法和教學手段，提高教學水平和為學生服務的質量；以培養學生的實踐能力為核心，積極探索提高教學質量的模式和方法，構建教學資源平臺，為學生提供網絡化學習和交流的開放平臺。以培養學生具備較強的英語基礎知識、應用水平以及利用英語思維解決問題的基本能力為教學目標，為學生的專業英語課程學習奠定良好的基礎。幫助學生能夠主動利用網絡手段學習英語知識、更新英語知識、充分運用英語知識，從而逐步提升學生的英語實踐能力，為今后的就業創造良好的硬件條件。

參考文獻

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