關于全日制教育碩士(學科教學.體育)培養方案的研究

一研究對象與方法

(一)研究對象

全國開設全日制教育碩士(學科教學·體育)專業學位研究生的高校共有15所，以現有的9所學校(河南師范大學、華中師范大學、江西師范大學、遼寧師范大學、聊城師范大學、山東師范大學、陜西師范大學、浙江師范大學、廣西師范大學)的培養方案為研究對象。

(二)研究方法

實物分析法：以現有的9所高校的培養方案為基礎，從培養目標、課程設置、教學方式、畢業論文及學位的授予進行分析比較。訪談法：對部分開設全日制教育碩士(學科教學·體育)專業學位研究生院校的專家進行訪談，了解專家對于目前制定的培養方案的看法。問卷調查法：對部分全日制教育碩士(學科教學·體育)專業學位研究生進行問卷調查，了解學生對于目前制定的培養方案的看法及培養方案各環節的實際實施情況。文獻資料法：查閱關于培養方案、教育碩士、全日制教育碩士等方面的資料，以及國家關于全日制教育碩士的文件，作為本文寫作的理論參考。

二結果與分析

(一)培養目標分析

通過對全日制教育碩士(學科教學·體育)專業學位研究生的問卷調查得知，研究生認為學校設置的培養目標非常科學的占9.1％，比較科學的占45.45％，不太科學的占45.45％，這顯示出學生對于學校制定的培養目標認可度不高。另外，對各試點院校培養方案的對比發現，各院校關于全日制教育碩士(學科教學·體育)專業學位研究生的培養目標基本是照搬教育部“指導性培養方案”的培養目標，沒有經過修改，這一方面說明各院校堅決按照教育部的方針培養學生，但是從另一方面也暴露出各院校在制定培養方案過程中不夠縝密，沒有充分考慮到自己學校的特色教育，沒有將培養具有自己學校或地域風格的全日制教育碩士納入培養目標之中。專家也認為全日制教育碩士(學科教學·體育)專業學位研究生培養目標的制定，應該要面向中小學的教育實際，要注重研究生能力的培養如教學、實踐能力等，還要加強研究生科研能力的培養，以彌補基礎教育者科研能力的不足；另外還可以根據區域性、地方性及學校自身資源優勢等特點，開展特色研究生教育，培養特色研究生。

(二)課程設置分析

通過對全日制教育碩士(學科教學·體育)的課程與基礎教育關系的調查顯示，認為“有一定聯系，一部分可以運用到基礎教育中”的占36.36％，認為“聯系不大，較難運用到基礎教育中”的占18.18％，認為“根本無法運用到基礎教育中”的占18.18％；并且專家也指出，目前各院校對于全日制教育碩士(學科教學·體育)所設置的課程，與學生的實際情況和基礎教育的實際需求結合不是十分緊密。各院校全日制教育碩士(學科教學·體育)專業學位研究生的課程一般分為學位礎課、專業必修課、專業選修課、實踐教學四個部分，但各部分的側重都有所不同，具體情況如下：

1學位基礎課

各院校所設置的學位課程基本相同(外語、政治理論、教育學原理、課程與教學論、中小學教育研究方法、青少年心理發展與教育)。開課的學分總數都是12學分，占總學分的比例都在30％左右；學時從173～634學時不等，占總學時量的26.54％～68.42％，這顯示出各院校對于學位基礎課的重視程度是不同的。

2專業必修課

專業必修課具有很強的實用性，通過學習可以全面的掌握本專業的知識和技能，是培養專業人才的根本保障。據調查顯示，有36.36％的學生認為專業知識對自己的知識、能力、素質提升幫助較大，而72.73％的學生認為學校應加強對學生專業知識、技能的培養。通過對比各院校開設的專業必修課程發現，各高校的課程沒有太大的差別，只是根據各自的情況在課時和學分上略有差異，但是由于各院校的學分總數和學時總數相差較大，造成學時和學分的比例的跨度也較大，學分比例相差在4.17％～9.38％之間，而學時比例相差在3.4％～11.54％之間。但是，具體來說每門課程只有32～54學時，這對于熟練掌握一項技術和全面學習一門知識所需要的課時是不夠的，需要適當增加課時數量。以每學期16周來計算，每周可以安排一次課(4學時)或兩次課(各2學時)進行教學，每學期共64學時，并且在此期間安排1/4的時間(16學時)進行實踐操作課，以強化學生的實際操作能力；這樣既能給教師全面系統的授課提供較為充足的時間保障，也給學生留有“消化吸收”的時間，有助于學生對知識的進一步理解，也體現了全日制教育碩士(學科教學·體育)注重實際操作的特點。

3專業選修課

通過對各院校培養方案的對比發現，在選修課學時和學分的比例上，各院校基本上都達到了30％，有的甚至超過了45％，但是開設的課程科目較少且涉及面不夠寬泛，能夠反映體育教育學科發展最新動態、最前沿知識的課程和跨專業、跨學科及交叉學科的課程較少。而且據調查顯示，45.45％的學生認為目前所開設的選修課科目太少、太單調，無法滿足自己的需要，要求增開選修課的科目，并且專家也認為各院校應該根據各學校的具體情況開發一些前沿性、創新性課程以及區域性、地方性課程，以滿足學生的不同需求。

4實踐教學

全日制教育碩士以培養從事基層教育和管理工作的應用型人才為主要任務，而其招收的絕大部分是沒有實際教學工作經驗的應屆本科畢業生。通過對各院校培養方案的對比發現，各院校都安排有一年的教育實踐，而且實踐內容基本上涉及了體育教學和管理的各個方面，但是在具體的時間和內容上，顯得比較含糊，沒有突出重點，缺乏針對性。另外，對于教學實踐的標準、考核、評定等也都鮮有說明。另外，據對學生的調查顯示，81.82％的學生認為在校期間教學實踐對自己的知識、能力、素質提高幫助最大，而且45.45％的學生認為學校應對研究生教學實踐環節進行加強，以提升自己實際教學能力和解決實際教學問題的能力。并且專家也建議各學校應適當增加教學實踐部分在全日制教育碩士培養過程中的比重，進一步明確教學實踐各部分的具體安排，使教學實踐環節更加合理、完善。這說明，為了提高全日制教育碩士的培養質量及實際操作能力，從學生到專家都要求增加教學實踐的比重。

(三)培養方式分析

通過對各院校培養方案的對比發現，在培養方式上各院校具有一致性。在課程教學方面，堅持理論與實踐相統一，重視教學內容的理論性與應用性課程有機結合，突出案例分析和實踐研究；教學過程重點采用課堂講授、小組研討、團隊學習、案例分析、合作學習、模擬訓練等方式，注重培養學生解決實際問題的意識和能力，將理論知識進行實踐化。在導師指導方面，采用校內、外雙導師指導的形式，以校內導師指導為主，負責研究生的全面指導；校外導師由經驗豐富的中小學高級教師擔任，主要負責研究生的教學實踐指導。在教學實踐方面，定期組織研究生深入中小學實踐基地開展教育見習、教育實習和課例分析等活動。

(四)學位論文及學位授予分析

關于學位論文各院校的要求大同小異，論文內容都要求取材于中小學體育教學中的實際問題，針對中小學體育教育教學與管理實際以及基礎教育教學改革實踐的需要；論文的形式可以是調研報告、案例分析、校本課程開發、教材分析、教學案例設計等，字數一般在2萬字左右。

關于學位授予的條件，一般是只要修滿規定學分，并通過論文答辯者，經過學校學位評定委員會批準，即可獲得學位證和畢業證。但是有的院校為了提高研究生的科研能力，還要求公開發表文章，否則不授予學位證。

(五)培養方案的實際執行情況及原因

1執行情況

通過表l可以看出，研究生對于學校管理的總體評價不是很好，認為“措施得當，效果很好”的僅占9.09％，說明對于研究生的培養，學校的管理措施不是很得力，效果不是很理想；并且還有部分研究生反映，由于目前全日制教育碩士(學科教學·體育)專業學位研究生的人數較少，所以在學校的管理中不被重視，幾乎被忽略。

通過表2可以看出，學校對于研究生培養各環節的執行情況總體還是可行的，但是在課程教學、課程考核、課題參與環節的執行情況不夠理想。首先，對于課程教學的執行“不太嚴格”和“很不嚴格”的分別占9.09％和18.18％，并且在實際教學中有27.27％的課程教學既沒有給學生提供教科書也沒有提供參考資料，既提供教科書又提供參考資料的課程僅有18.18％；還有學生反映某些課程面臨有學生無老師的情況，使課程的設置形同虛設，沒有實際意義。其次，關于研究生參與課題研究的情況，有27.27％的研究生認為學校在這方面的執行情況非常不嚴格，而參與課題研究對于研究生的科研能力提升具有十分明顯的作用，但是真正參與課題研究的只占36.36％，仍有63.64％的研究生未參與過課題研究。

另外，研究生對于學校教學實習組織與考核實際執行情況的評價也以“一般”為主，并且據全日制教育碩士(學科教學·體育)專業學位研究生及其導師反映，高校安排研究生在中小學進行實際課堂教學的時間比較短，而且研究生到了中小學之后，實際進行教學的機會比較少，根本無法實現培養方案中所設定的培養目標，所以研究生對于實習地點的選擇和實習計劃的落實有意見，并一致強烈要求學校加強教育實習環節的實際質量保障。因此，高校應該與中小學商討出行之有效的方案，增加研究生實際課堂教學的機會，使培養計劃上的各項安排得到最大程度的落實。關于學位論文的寫作、評審、答辯以及學位授予各院校具有一致性，要求都比較嚴格。

2原因

關于培養計劃各環節執行不嚴格的原因，專家認為：首先是學校的重視程度的影響，學校如果重視那么就會排除各種困難，嚴格執行培養方案的每一步驟，嚴格完成對全日制教育碩士的培養；其次是學校對于全日制教育碩士的培養缺乏經驗，受學術型研究生培養影響很大，并且培養方案的制定與實際結合不緊密，在實際教學中難以實施；再者就是由于全日制教育碩士(學科教學·體育)專業學位研究生人數較少，比較零散，學校管理不便；另外，中小學校面對研究生實習，并沒有給予應有的重視，以種種原因敷衍了事，沒有充分盡到在全日制教育碩士培養過程中應盡的責任。

三結論與建議

(一)結論

l各院校制定的培養目標與教育部“指導性培養方案”的培養目標具有高度的一致性，但是過于籠統，沒有突出各院校自己的辦學特色或區域性優勢。

2各院校設置的學位基礎課程和專業必修課程大同小異，部分難過的課程的課時應有所增加；開設選修課普遍較少，覆蓋面較窄；各院校都安排有一年的教學實踐時間，但是教學實踐各部分的具體安排不夠明確，針對性不是很明顯，并且專家和學生都要求強化教學實踐在研究生整個培養過程中的分量。

3在培養方式、學位論文及學位授予方面，各院校顯示出了一致性；在對待非本專業的生源上，各院校的做法也基本相同。

4各院校對于培養方案各環節的實際操作與原計劃存在偏差，存在著執行不嚴格的問題。

(二)建議

1更新教育觀念

教育觀念是實現教育目的的思想保證，是教育活動中應堅守的原則、信念。要適應素質教育背景下的基礎教育對教師素質的要求，就必須用新的教育理念去培養新一代的教育人才。因此，全日制教育碩士(學科教學·體育)專業學位研究生的培養應該把轉變、更新教育理念作為培養目標之一。各院校應結合學校的具體情況和中小學體育教育的實際需求以及社會發展對教育人才的需求等多方面因素綜合考慮，堅持科學教育與人文教育相結合，正確把握教育碩士的內涵，科學定位，明確目標，突出辦學特色，規劃出科學合理的培養目標。

2在課程設置上下大工夫

首先，教育碩士專業學位的教學特點是以課程學習為主，因此課程本身的質量就會直接影響培養質量。根據專業學位培養目標的要求，其課程內容應該體現出“寬”、“新”、“實”的特點。“寬”就是課程的知識面寬泛，課程基礎寬厚。“新”就是要求課程的內容要反映出當前本學科知識、理論、方法、技術等方面的新成就、前沿動態以及發展趨勢等新穎的東西。“實”就是所學內容的實用性。因此，對于全日制教育碩士(學科教學·體育)專業學位研究生所設置的課程，應以培養具有本學科過硬的專業知識技能和寬泛的其它學科知識能力的綜合應用型人才為出發點，緊密結合基礎教育的需求和新課程標準，充分反映當前國內、外基層教育以及科研的新理論與方法，加強課程的實用性，突出對學生實際操作能力和科研能力的培養。

其次，對于課程學時的設置，各院校應該綜合課程內容及特點、基層教育的要求、研究生的需求以及師資條件等多方面因素，更加合理地安排，以達到最佳的教學效果。再者，對于教學實踐應該給予更大的關注，強化學生的實踐能力。在具體的實踐內容上，有針對性地突出重點，并制定出考核、評定辦法，明確教學實習的標準。

3加強培養方案各環節的落實

首先，對全日制教育碩士給予重視，不能因為人數少而放松管理或不去管理，這樣容易造成負面連鎖反應，對于高校、研究生、基層教育、社會等各方面都不利。其次，學校應主動探索全日制教育碩士的培養方式，比如靈活變更上課方式，某些課程因全日制教育碩士專業學位研究生人數少不便為其單獨上課，可以安排和非全日制教育碩士一起上課；再者，可以借鑒學術型研究生的培養和管理經驗，為全日制教育碩士培養方案的落實提供經驗參考。此外，在整個培養過程中，各單位應積極主動地擔起屬于自己的那份責任，秉乘著對各方面都負責的態度，為培養過硬的全日制教育碩士(學科教學·體育)專業學位研究生把好自己的關口。

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