網絡環境下立體化教學模式在“英語讀譯寫\"課程教學中的應用

教育部“關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見”(教高[2005]l號)提出：高等學校必須按照信息時代教育規律和課程特點，推動多媒體輔助教學和網絡課程建設，不斷提高教學效果。加強網絡課程資源建設與教學模式改革，對于不斷改革傳統的英語寫作教育觀念、教學方法、教學手段和教學管理，建立并逐步完善一個高質量的、服務到位的全方面立體化教學模式，努力提高英語專業人才培養質量，提高英語專業學生寫作水平，具有重要意義。為穿越傳統寫作課的教學瓶頸，本研究將英語專業寫作課與閱讀課、翻譯課整合，形成一門綜合性的立體學科“英語讀譯寫”，從教學內容、教學形式等方面實施立體化教學。

一立體化教學模式簡介

“立體化教學模式”這一概念最先由徐建軍提出。在“試論立體化教學模式”一文中，徐建軍指出：“盡可能把理論教學、實習教學、班主任工作結合起來，形成在教學目標統帥下有機的‘三位一體’教學模式，或可稱之‘立體化教學模式”’。[1]接著，立體化教學模式被眾多學者、專家引用，有的探索其可行性，有的將其作為理論基礎對具體的學科教學進行指導。經更多學者引用及創新后，立體化教學已演變成了一個更廣泛的含義：運用多層面、多維度的教學方法、教學手段、教學管理以及教學設施等教學因素綜合地、多角度地、深入地實施教學。對于立體化教學模式在寫作課中的應用，有學者指出“所謂立體化教學模式，指的是教師以多層次、多維度、多方式傳授知識點和指導寫作實踐的一種教學模式”。

二立體化教學模式實施的背景

大學階段的學習源于高中階段的輸入，高中英語寫作存在的主要問題有：(1)割裂了聽、說、讀、寫之間的聯系。(2)缺乏循序漸進的訓練。(3)寫作教學長期以教師為中心。(4)對中英思維差異重視不夠。

由于上述問題，當前英語專業寫作教學中存在的問題主要有：(1)學生寫作積極性不高；(2)學生寫作質量不高，文中語法錯誤及中式英語頗多；(3)寫作課對學生寫作水平提高不明顯。

這些問題的出現，原因是多方面的：(1)就教材而言，理論冗長，內容繁多，課時少，難于消化。以我校采用的《英語寫作手冊》為例，全書分為十大部分，全書共451頁，而全年該課程的總學時為38學時，每周2學時。顯而易見，時間短，內容多，使得教師無法精講及精練，學生覺得學到的理論是紙上談兵，無實際用處。而填鴨式的傳統理論教學亦難以激發學生的學習興趣；(2)就寫作練習而言，寫作內容時常遠離學生的生活，無法滿足學生將來踏入社會后的需要，因此難以激發學生英語寫作的欲望，而學生寫作練習的嚴重匱乏和寫作指導學時數遠遠不足都極大地制約了學生英語寫作能力的提高；(3)就教學形式而言，傳統的英語寫作教學的形式過于單一，通常是教師通過講解例句和例文向學生介紹一些寫作技巧和方法，而忽視了學生自主學習的重要性，長時間以來學生在課堂上習慣于被動地接受，其想象力和主動性沒有被挖掘出來；(4)就檢驗形式而言，英語寫作的測試形式單一，無法全面綜合地檢驗學生寫作水平。教師通常會在每堂課后布置一篇習作，學生在課下進行寫作練習，然后教師再進行評閱。而學生在課下練習難免會有草率對付甚至于照搬照抄應付老師的現象，而且教師每次進行評閱由于工作量大時間緊也難免影響評閱質量。

對于寫作教學中出現的問題及現狀，本研究利用信息時代這一契機，在網絡課堂環境下運用立體化教學模式，同時針對不同層次、不同基礎、不同要求的學生，確實做到以學生為中心，解決教學中存在的問題。通過研究找出全方位多維度調動學生的學習積極性的方式，從而提高英語專業寫作教學質量，提升學生寫作實踐能力。

三立體化教學模式在“英語讀譯寫”課程教學的應用

(一)教材立體化

英語讀譯寫課程所用教材為紙質教材——《英語寫作手冊》、電子教材——教師通過網絡搜集并整理的與紙質教材中理論及練習配套的影音及PPT、網絡教材——我校英語寫作精品課程網三位一體的結合。另外，學生佳作也將成為教材之一。教師以《英語寫作手冊》為教學主線，從電子教材中選用生動有趣的例子進行分析講解，課后再讓學生進入精品課程網自主選擇網絡教材進行補充學習。

英語讀譯寫教材與傳統教材的不同之處在于：

(1)本套教材內容覆蓋面廣，可以全方位擴充學生知識面。《英語寫作手冊》是英語寫作教學的圣經，許多學校的英語專業寫作教學選取的都是這套教材。本教材思路清楚，層次分明，由淺變難，注重基礎，理論解析淺顯易懂，非常適合英語專業基礎階段的學習。但它的缺點在于，重理論輕實踐練習，基礎階段理論解析中的例子有點偏難，且趣味性不夠，難以激發學生主動性及積極性。因此，在此套教材的基礎上，必須引入配套的電子教材，提供與寫作理論知識對應的有趣的教學內容，提高學生能動性及課堂參與的積極性。本套教材除了傳統英語寫作教材中的寫作理論外，還包括英語翻譯及英語閱讀相關知識及材料，豐富學習內容，打破枯燥的單一教材的束縛。

(2)教材形式多樣。傳統的英語寫作教材為單一的紙質文本，老師照本宣科，學生應付了事，興趣全無。本套教材形式多樣，通過結合不同類型的教材牢牢吸引學生的學習熱情。如在講授修辭時，教師先通過紙質教材介紹各種修辭的定義及用法，再運用電子教材中的PPT讓學生以競爭的形式進行修辭練習，并設定獎罰機制，充分調動學生積極性。此外，網絡為英語教學提供了豐富的資源和空間，可以最大限度地發揮學習者的主動性和積極性。充分利用信息技術跨越時空界限和豐富信息資源的優勢，結合學校實際，利用我校英語寫作精品課程網，拓展英語學習時空。

(3)學生成為教材的作者。本立體化教學內容之一是學生的佳作。在進行英語讀譯寫中“讀”的步驟時，教師可將優秀學生佳作作為賞析的對象，讓學生向榜樣學習，促進共同進步。一般的教師在教學中習慣讓學生賞析名家手筆，卻不知學生會望而卻步。如果把自己身邊的同學的作品作為學習對象，學生不會覺得遙不可及，再由老師鼓勵加提點，學生定然躍躍欲試，也想創作出好的作品與同學一較高下，從而形成良性競爭與循環。

(二)寫作練習立體化

由于本課程每周一次課，即兩節課。為體現學與練的完美結合，每周第一節課為寫作技巧的講解，第二節課則為練習。這既讓學生成為學習的主體，在課堂中得到了能動參與，又將講授的寫作技巧及時付諸于實踐。“英語讀譯寫”課程練習是集紙質、音頻與視頻為一體的立體整合。而且，練習不是一成不變的每周一篇作文，而是一種周期性的有步驟的邏輯進程。

(1)作業周期。為了讓學生把每次作業做到最好，而非單純追求數量。在本課程中，每次作業要持續三個星期：第一周寫初稿及學生交互修改語法和拼寫錯誤。此項任務由學生在課內及課外兩個時間段完成，課內由教師引導學生進行背景知識輸入(讀和譯)、頭腦風暴(brain-storming)以及提綱寫作，在課外每個學生必須在自己擬好的提綱的基礎上完成初稿然后再和本組的成員交互批改語法及拼寫等錯誤；第二周在課堂內運用本節課教師講授的寫作技巧對自己及學習伙伴的作文進行潤色。如：老師如果在第一節課講授的是句子的簡潔性，那么在第二節課教師就會讓學生與學習伙伴交換作業檢查文章中是否有冗長拖沓的句子，是否所有的句子都能達到簡潔性，而非畫蛇添足般累贅；第三周為作文點評，具體的作文檢驗方法會在下文詳細介紹。

(2)作業的邏輯性布局。在基礎階段(此階段大概為期一個學期)，教師布置的作業主要為記敘文。原因在于：讓學生寫經歷過的事情不至于無話可說；更方便基礎階段語言的提煉與潤色而不是強調思想觀點；記敘文更方便學生以其他形式進行表達，如口頭作文等，以激發低年級學生學習寫作的興趣。在基礎階段后便是提升階段(一學期)，在這一階段，作業主要以議論文為主。學生在基礎階段已經具備了較好的語言書面及口頭表達能力，就能在第二階段進行批判性思維的訓練及個人世界觀的提煉。在本階段，每次作業將側重一個主題，包括社會、經濟、文化、教育等各領域。最后一個階段為實踐階段，分為各種類型的應用文寫作及論文寫作。每次作業為本時期講授的具體某類型的應用文。

(3)作業類型的多樣性。除了不同時期作業內容的不同外，作業形式也多種多樣。學生不但要按時完成紙質作業，在每次作業講評后，還要將自己的本次作業進行錄音，上傳至英語寫作精品課程網，這樣，既讓學生熟悉了自己的作品又提高了口語表達能力。同時，還會不定時在班上舉行作文朗讀比賽以及將學生自己寫的故事改編成短劇并表演出來，教師進行攝影并制作成視頻上傳至網上，讓學生更有創作的熱情與動力。

通過多形式的立體作業架構，學生能學以致用，在豐富的作業活動中增強學習興趣，提高綜合能力。

(三)教學形式立體化

張正東教授提出了外語立體化教學法，他認為制約外語教學效果的因素可以分為教學主體(學生)、教學客體(目的語)和教學環境(母語、教學條件、教師)。在網絡環境下，在教學實踐中，除了傳統的“教師講授、學生接受”外，我們還實施了多種教學方式并存，優勢互補的教與學的模式，即自主學習模式、協作學習模式、數字化與網絡化學習模式，并在各模式中穿插激發學生學習興趣的教學活動。

(1)學生自主學習模式。這一模式可以應用于多個方面，如教師在講授完本周寫作技巧后，學生可以通過自主學習進行內化，然后才能將其運用到作業中；還有，在課外寫初稿及首次潤色時，也是學生自主學習的過程。

(2)數字化與網絡化學習模式。在教師統一講解與引導下，學生掌握了必要的寫作技巧，并在進行了一定的練習后進行數字化與網絡化的學習，能滿足各個能力水平層次的學生的學習需求，從而獲得最佳學習效果。由于上課的教室為網絡環境，學生可以在老師引導下進入英語寫作精品課程網站進行學習。

(3)協作學習模式。此模式主要體現在小組活動上，包括課內及課外實踐。教師按不同寫作水平、性別、性格的學習者分配于同一小組中，以達到組內異質、組間同質。在教師明確布置小組任務后，學生以合作小組為單位，完成各項課內、課外針對教學主題展開的小組活動。

(4)教學活動的多樣性。為增強學生學習興趣，教師在本課程中設置了許多有趣的教學活動。如學生作品朗讀比賽、學生作文大賽、學生自撰短劇表演大賽，其中分為學生個人賽以及團體賽。除了各種比賽，在本課程中，教師還會引用現代化的教學手段，如音頻、視頻等。如：在講授描寫風景的寫作方法時，先介紹寫作方法。再播放視頻，視頻可取自央視九套的旅游節目(travelogue)。視頻中會有優美的風景，怡人的環境以及清閑的視界。學生在享受視覺及聽覺盛宴后定然會有描寫這優美景致的沖動。

(四)檢驗形式立體化

一般的寫作課評價模式為“教師布置寫作習題——學生遞交習作——教師打分”。“英語讀譯寫”課程將整合各類評價體系，采用學生自評、學生小組間互評、小組內互評、專業人士助評和教師評價相結合的方法，進行雙向或多向評價，達到檢驗形式的立體化。每周班內將評選出一篇優秀作文，此文將發表在英語寫作精品課程網中，供所有學生學習。同時，優秀作文的作者所在的小組均能獲得加分。這樣，既能促進小組團結又能有效刺激學生的競爭意識，從而實現“評價促進競爭、競爭提高學習、進而優化評價”的良性循環，讓評價成為有效的促進環節而非終極評判結果。此外，通過專業人士的評改，為學生與本專業陌生人架構了一座橋梁，有助學生提高與本專業人員溝通交流能力，鼓勵學生與相關專業前輩交流并學習。如在應用文寫作時，教師布置學生寫一篇自己的人生規劃，并要求學生必須采訪兩名自己想要從事的職業的職員，并提供音頻以佐證，學生通過采訪對自己理想中的職業將會有進一步的認識，也對自己實現夢想有了更好的計劃。學生寫好計劃后要交給他采訪過的前輩點評，以給自己更好的建議。學生習作總分構成為：100=學生自評20+組間互評20+組內互評20+專業前輩20+教師評價20。

總之，將英語課堂置于多媒體環境中，以課堂教學為中心向外輻射，以教學過程最優化理論為指導，以認知教學法的學生中心論為準繩，利用網絡技術，以全新的視角對英語讀譯寫課程實施立體化教學。通過“課程學習+自主學習+課外學習”三位一體的教學方法達到提高學生英語綜合素質的目的，有效地擺脫了傳統寫作課的弊端，為學生的寫作訓練創造了理想的學習環境，從而最終達到提高學生以讀譯寫為中心的英語綜合素質。

參考文獻

[1]徐建軍.試論立體化教學模式[J].鎮江高專門學報，1997：91.

[2]喻國偉.論高校寫作課的立體化教學模式[J].柳州師專學報，2010，25(1)：91-93.

[3]楊雪.網絡環境下高中英語寫作教學平臺的設計研究[D].長春：東北師范大學，2009：13.

[4]張正東，杜培俸.外語立體化教學法的原理與模式[M].北京：科學出版社，1999.