關(guān)于民族院校少數(shù)民族學(xué)生低起點英語教學(xué)問題的探討

甘肅民族師范學(xué)院地處青藏高原東部邊緣甘肅、青海、四川三省交界的合作市，素有中國的“小西藏”和甘肅的“后花園”之美稱。出境向北可達臨夏、蘭州；向南可通四川九寨溝、若爾蓋、成都；向東、東南于本省定西、武都相連。學(xué)校所在地合作市在國道213線267公里處，周邊擁有古樸的高原風(fēng)光，神秘的佛教文化和濃郁的民俗風(fēng)情。這里是外界了解整個青藏高原社會的窗口。

近年來，甘肅民族師范學(xué)院少數(shù)民族高等教育得到迅速發(fā)展，形成了多學(xué)科、多層次、多形式的辦學(xué)格局，為民族地區(qū)的政治建設(shè)、經(jīng)濟發(fā)展、社會進步做出了巨大貢獻。但由于歷史和地域的原因，少數(shù)民族學(xué)生的英語教育仍存在很多問題，尤其是少數(shù)民族學(xué)生低起點英語教學(xué)問題更加突出。

一 少數(shù)民族學(xué)生社會文化背景的特殊性

1 文化基礎(chǔ)薄弱

甘肅民族師范學(xué)院大部分少數(shù)民族學(xué)生來自甘肅、青海、四川、云南、西藏等地的老、少、邊、山等落后地區(qū)，由于經(jīng)濟落后，家庭環(huán)境、學(xué)校設(shè)施、師資水平等都比較差，特別是英語教育基礎(chǔ)較差，學(xué)生從開始學(xué)習(xí)英語就沒有接受系統(tǒng)的綜合能力訓(xùn)練，這是造成民族學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱的主要原因。

2 缺乏競爭意識

由于少數(shù)民族地區(qū)社會生產(chǎn)力水平較低，小富即安的思想觀念根深蒂固，這使得少數(shù)民族大學(xué)生思想比較保守，循規(guī)蹈矩，行為拘謹，不善于交際，競爭意識、開拓精神比較淡漠，學(xué)習(xí)上定位較低，以考試及格、畢業(yè)后找份理想的工作為目標(biāo)，至于進一步提高英語語言能力，則很少去考慮。

3 宗教文化對各少數(shù)民族學(xué)生的影響

甘肅民族師范學(xué)院少數(shù)民族學(xué)生大多來自甘肅、青海、四川及云南等偏遠少數(shù)民族地區(qū)，各少數(shù)民族有著不同的宗教信仰，而不同宗教信仰及習(xí)俗文化很大程度上影響著青少年的人生觀、世界觀。而這種人生觀和世界觀使他們對本地區(qū)本民族固有文化之外的文化形態(tài)都存在一定的排斥感，究其原因主要源于盲目排外和心理上的恐懼。

4 雙語教學(xué)增加了教學(xué)的復(fù)雜性

甘肅民族師范學(xué)院少數(shù)民族學(xué)生不同生源地曾先后不同程度實施過本民族語言與漢語語言教學(xué)的雙語教學(xué)形式，有些地方學(xué)校在此基礎(chǔ)上又增加了英語教學(xué)。這種少數(shù)民族語言與漢語語言、英語語言的多種混淆教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大困難，在英語學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的認知規(guī)律、語言轉(zhuǎn)換，接受能力等方面又提出了更高的要求。

二 少數(shù)民族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所面對困難的特殊性

1 學(xué)生個體差異大

一方面，少數(shù)民族文化極具地域性、特殊性及民族狹隘性，這種特殊的文化形態(tài)決定了少數(shù)民族大學(xué)生的思維方式與價值取向，也影響著他們接受教育的選擇性，在學(xué)習(xí)時易于堅持本民族特殊的傾向或習(xí)慣，從而對外來文化尤其是英語文化極易產(chǎn)生隔膜感。另一方面，不同少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語時與本民族語言及漢語三種語言文化的沖突，以及少數(shù)民族文化中包含的多種宗教因素和不同的倫理觀點，這無疑加重了文化觀念的沖突，對英語文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生額外的困難。

2 學(xué)生英語基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)信心

民族地區(qū)英語教學(xué)受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、教育發(fā)展不平衡的影響較大。這就使得少數(shù)民族學(xué)生英語水平較差，由于中學(xué)階段掌握的英語詞匯量相當(dāng)有限，到大學(xué)階段，致使學(xué)生的閱讀能力極其有限，進一步影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力

由于民族地區(qū)地理位置劣勢明顯，信息閉塞，交通不便，現(xiàn)代化和開放性程度不高，英語在開展國際交流與合作和利用方面較內(nèi)地存在先天不足，使得少數(shù)民族學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的動力，對英語學(xué)習(xí)在少數(shù)民族地區(qū)的價值缺乏應(yīng)有的認識，甚至對英語學(xué)習(xí)的必要性產(chǎn)生懷疑。

三 解決少數(shù)民族大學(xué)生英語教學(xué)問題的對策

甘肅民族師范學(xué)院少數(shù)民族大學(xué)生情況特殊，英語水平參差不齊，只有在教學(xué)活動中注意研究學(xué)生特點，依據(jù)不同民族學(xué)生的實際情況，依據(jù)本校的教學(xué)實際情況，有針對性地提出少數(shù)民族學(xué)生低起點大學(xué)英語教學(xué)的目的、指導(dǎo)思想與基本教學(xué)原則，才能逐步提高少數(shù)民族學(xué)生低起點大學(xué)英語水平。具體作法如下：

1 少數(shù)民族學(xué)生低起點大學(xué)英語教學(xué)的目的

在民族師范院校中對少數(shù)民族學(xué)生進行低起點大學(xué)英語教學(xué)，既是適應(yīng)時代發(fā)展的需要，同時也是少數(shù)民族自身發(fā)展的需要，更是進一步豐富和完善民族師范院校大學(xué)英語教學(xué)體系的需要。對少數(shù)民族學(xué)生進行低起點大學(xué)英語教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的實際情況，通過2～3年的英語教學(xué)，使非英語專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生達到大學(xué)二級水平。通過學(xué)習(xí)，少數(shù)民族學(xué)生能夠閱讀簡易讀物，聽懂簡短英語對話或讀話，能用英語進行簡單交際活動，能書寫簡易信函，并能翻譯英語短文。

2 少數(shù)民族學(xué)生低起點大學(xué)英語教學(xué)的原則與方式

(1)內(nèi)容與情感結(jié)合原則。在少數(shù)民族大學(xué)生低起點英語教學(xué)活動過程中，學(xué)習(xí)中如果只有內(nèi)容層次而缺乏情感層次，就會使本來興趣和動機不強的低起點大學(xué)生心生厭倦。如果教師在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生充滿積極、熱情、信任的態(tài)度，學(xué)習(xí)內(nèi)容被充予積極情緒后，就會賦予學(xué)習(xí)以一種滿足和享樂的性質(zhì)。那么，內(nèi)容與情感相結(jié)合對調(diào)動少數(shù)民族大學(xué)生低起點英語學(xué)習(xí)的積極性有很大的作用，一旦教師和學(xué)生建立起良好的情感交流，內(nèi)容與情感結(jié)合起來，便能積極引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，重視大學(xué)英語學(xué)習(xí)快樂一面而忽視艱苦一面。

(2)特殊性原則。課堂體系是為實現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，課程的設(shè)置必然要受到教育目的和教育要求的制約。因此，低起點大學(xué)英語課程設(shè)置必須立足于起點不同的民族學(xué)生，立足于學(xué)校的實際，因地制宜，因校制宜，因人制宜，靈活地、實事求是地構(gòu)建少數(shù)民族學(xué)生低起點英語教學(xué)的課程體系。

(3)聯(lián)系社會文化背景原則。每一種語言都是一種文化的組成部分，語言教學(xué)不能脫離特定的社會環(huán)境。少數(shù)民族低起點英語教學(xué)內(nèi)容在突出目標(biāo)語文化的同時，要適合少數(shù)民族學(xué)生的心理和需求，還要貼近少數(shù)民族學(xué)生的社會生活和經(jīng)歷，更要適當(dāng)介紹一些少數(shù)民族文化。只有使學(xué)生在不同文化背景、不同場合順利實現(xiàn)跨民族，跨文化的溝通和交流，在文化碰撞中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中欣賞，在欣賞中掌握，才能使少數(shù)民族學(xué)生低起點英語教學(xué)達到事半功倍的效果。

(4)語言對比原則。大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中很容易以本民族文字的語法、詞匯去套用英語，結(jié)果發(fā)生認識上的混亂。因此，少數(shù)民族學(xué)生低起點英語教學(xué)中要特別注意少數(shù)民族語言、漢語、英語三種語言的差異，要在少數(shù)民族大學(xué)生現(xiàn)有的知識框架基礎(chǔ)上，以可理解的英語語言輸入來幫助他們更好地認識英語文化，使學(xué)生進入英語“角色”，用英語進行思維。

總之，由于自然、經(jīng)濟、文化、歷史等因素的影響，甘肅民族師范學(xué)院少數(shù)民族大學(xué)生低起點英語教學(xué)活動一直相對滯后。如何在教育資源和辦學(xué)需求膨脹的雙重壓力之下闖出一條適合少數(shù)民族大學(xué)生低起點英語教育模式就顯得尤為重要。只要更快更好地對少數(shù)民族大學(xué)生開設(shè)低起點英語課，就可以培養(yǎng)出更多懂英語的少數(shù)民族高層次人才。同時，積極有效地針對不同少數(shù)民族大學(xué)生開設(shè)低起點英語課，勢必會進一步豐富和完善甘肅民族師范學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)體系。