關于民族院校少數(shù)民族學生低起點英語教學問題的探討

甘肅民族師范學院地處青藏高原東部邊緣甘肅、青海、四川三省交界的合作市，素有中國的“小西藏”和甘肅的“后花園”之美稱。出境向北可達臨夏、蘭州；向南可通四川九寨溝、若爾蓋、成都；向東、東南于本省定西、武都相連。學校所在地合作市在國道213線267公里處，周邊擁有古樸的高原風光，神秘的佛教文化和濃郁的民俗風情。這里是外界了解整個青藏高原社會的窗口。

近年來，甘肅民族師范學院少數(shù)民族高等教育得到迅速發(fā)展，形成了多學科、多層次、多形式的辦學格局，為民族地區(qū)的政治建設、經(jīng)濟發(fā)展、社會進步做出了巨大貢獻。但由于歷史和地域的原因，少數(shù)民族學生的英語教育仍存在很多問題，尤其是少數(shù)民族學生低起點英語教學問題更加突出。

一 少數(shù)民族學生社會文化背景的特殊性

1 文化基礎薄弱

甘肅民族師范學院大部分少數(shù)民族學生來自甘肅、青海、四川、云南、西藏等地的老、少、邊、山等落后地區(qū)，由于經(jīng)濟落后，家庭環(huán)境、學校設施、師資水平等都比較差，特別是英語教育基礎較差，學生從開始學習英語就沒有接受系統(tǒng)的綜合能力訓練，這是造成民族學生英語基礎知識薄弱的主要原因。

2 缺乏競爭意識

由于少數(shù)民族地區(qū)社會生產(chǎn)力水平較低，小富即安的思想觀念根深蒂固，這使得少數(shù)民族大學生思想比較保守，循規(guī)蹈矩，行為拘謹，不善于交際，競爭意識、開拓精神比較淡漠，學習上定位較低，以考試及格、畢業(yè)后找份理想的工作為目標，至于進一步提高英語語言能力，則很少去考慮。

3 宗教文化對各少數(shù)民族學生的影響

甘肅民族師范學院少數(shù)民族學生大多來自甘肅、青海、四川及云南等偏遠少數(shù)民族地區(qū)，各少數(shù)民族有著不同的宗教信仰，而不同宗教信仰及習俗文化很大程度上影響著青少年的人生觀、世界觀。而這種人生觀和世界觀使他們對本地區(qū)本民族固有文化之外的文化形態(tài)都存在一定的排斥感，究其原因主要源于盲目排外和心理上的恐懼。

4 雙語教學增加了教學的復雜性

甘肅民族師范學院少數(shù)民族學生不同生源地曾先后不同程度實施過本民族語言與漢語語言教學的雙語教學形式，有些地方學校在此基礎上又增加了英語教學。這種少數(shù)民族語言與漢語語言、英語語言的多種混淆教學對學生學習產(chǎn)生很大困難，在英語學習過程中對學生的認知規(guī)律、語言轉換，接受能力等方面又提出了更高的要求。

二 少數(shù)民族大學生在英語學習中所面對困難的特殊性

1 學生個體差異大

一方面，少數(shù)民族文化極具地域性、特殊性及民族狹隘性，這種特殊的文化形態(tài)決定了少數(shù)民族大學生的思維方式與價值取向，也影響著他們接受教育的選擇性，在學習時易于堅持本民族特殊的傾向或習慣，從而對外來文化尤其是英語文化極易產(chǎn)生隔膜感。另一方面，不同少數(shù)民族學生學習英語時與本民族語言及漢語三種語言文化的沖突，以及少數(shù)民族文化中包含的多種宗教因素和不同的倫理觀點，這無疑加重了文化觀念的沖突，對英語文化學習產(chǎn)生額外的困難。

2 學生英語基礎差，缺乏學習信心

民族地區(qū)英語教學受當?shù)亟?jīng)濟、教育發(fā)展不平衡的影響較大。這就使得少數(shù)民族學生英語水平較差，由于中學階段掌握的英語詞匯量相當有限，到大學階段，致使學生的閱讀能力極其有限，進一步影響了學生學習英語的自信心。

3 學生缺乏學習動力

由于民族地區(qū)地理位置劣勢明顯，信息閉塞，交通不便，現(xiàn)代化和開放性程度不高，英語在開展國際交流與合作和利用方面較內地存在先天不足，使得少數(shù)民族學生對英語學習缺乏應有的動力，對英語學習在少數(shù)民族地區(qū)的價值缺乏應有的認識，甚至對英語學習的必要性產(chǎn)生懷疑。

三 解決少數(shù)民族大學生英語教學問題的對策

甘肅民族師范學院少數(shù)民族大學生情況特殊，英語水平參差不齊，只有在教學活動中注意研究學生特點，依據(jù)不同民族學生的實際情況，依據(jù)本校的教學實際情況，有針對性地提出少數(shù)民族學生低起點大學英語教學的目的、指導思想與基本教學原則，才能逐步提高少數(shù)民族學生低起點大學英語水平。具體作法如下：

1 少數(shù)民族學生低起點大學英語教學的目的

在民族師范院校中對少數(shù)民族學生進行低起點大學英語教學，既是適應時代發(fā)展的需要，同時也是少數(shù)民族自身發(fā)展的需要，更是進一步豐富和完善民族師范院校大學英語教學體系的需要。對少數(shù)民族學生進行低起點大學英語教學就是根據(jù)學生的實際情況，通過2～3年的英語教學，使非英語專業(yè)的少數(shù)民族學生達到大學二級水平。通過學習，少數(shù)民族學生能夠閱讀簡易讀物，聽懂簡短英語對話或讀話，能用英語進行簡單交際活動，能書寫簡易信函，并能翻譯英語短文。

2 少數(shù)民族學生低起點大學英語教學的原則與方式

(1)內容與情感結合原則。在少數(shù)民族大學生低起點英語教學活動過程中，學習中如果只有內容層次而缺乏情感層次，就會使本來興趣和動機不強的低起點大學生心生厭倦。如果教師在教學過程中，教師對學生充滿積極、熱情、信任的態(tài)度，學習內容被充予積極情緒后，就會賦予學習以一種滿足和享樂的性質。那么，內容與情感相結合對調動少數(shù)民族大學生低起點英語學習的積極性有很大的作用，一旦教師和學生建立起良好的情感交流，內容與情感結合起來，便能積極引導少數(shù)民族學生充分發(fā)揮自己的潛能，重視大學英語學習快樂一面而忽視艱苦一面。

(2)特殊性原則。課堂體系是為實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標服務的，課程的設置必然要受到教育目的和教育要求的制約。因此，低起點大學英語課程設置必須立足于起點不同的民族學生，立足于學校的實際，因地制宜，因校制宜，因人制宜，靈活地、實事求是地構建少數(shù)民族學生低起點英語教學的課程體系。

(3)聯(lián)系社會文化背景原則。每一種語言都是一種文化的組成部分，語言教學不能脫離特定的社會環(huán)境。少數(shù)民族低起點英語教學內容在突出目標語文化的同時，要適合少數(shù)民族學生的心理和需求，還要貼近少數(shù)民族學生的社會生活和經(jīng)歷，更要適當介紹一些少數(shù)民族文化。只有使學生在不同文化背景、不同場合順利實現(xiàn)跨民族，跨文化的溝通和交流，在文化碰撞中學習，在學習中欣賞，在欣賞中掌握，才能使少數(shù)民族學生低起點英語教學達到事半功倍的效果。

(4)語言對比原則。大多數(shù)少數(shù)民族學生在英語學習中很容易以本民族文字的語法、詞匯去套用英語，結果發(fā)生認識上的混亂。因此，少數(shù)民族學生低起點英語教學中要特別注意少數(shù)民族語言、漢語、英語三種語言的差異，要在少數(shù)民族大學生現(xiàn)有的知識框架基礎上，以可理解的英語語言輸入來幫助他們更好地認識英語文化，使學生進入英語“角色”，用英語進行思維。

總之，由于自然、經(jīng)濟、文化、歷史等因素的影響，甘肅民族師范學院少數(shù)民族大學生低起點英語教學活動一直相對滯后。如何在教育資源和辦學需求膨脹的雙重壓力之下闖出一條適合少數(shù)民族大學生低起點英語教育模式就顯得尤為重要。只要更快更好地對少數(shù)民族大學生開設低起點英語課，就可以培養(yǎng)出更多懂英語的少數(shù)民族高層次人才。同時，積極有效地針對不同少數(shù)民族大學生開設低起點英語課，勢必會進一步豐富和完善甘肅民族師范學院大學英語教學體系。