語文教學要對外開放,對內搞活

《語文課程標準》指出：“語文課應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”語文作為母語教育，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。因此，我們必須對語文教學樹立大教育觀，決不能把語文教學僅僅封閉在語文中、課堂中、校園中，而應對外開放，對內搞活。

一、向語文外的其他課程開放

在教學中，我常常把語文引進其他課堂。如在自然實驗課上，我有意識培養學生的觀察能力和語言表達能力。在進行“制取氧氣”的實驗中，我做演示實驗，讓學生仔細觀察實驗現象，并用語言把看到的現象描述出來，然后交流并完成實驗報告單的填寫。在音樂課上，學習新歌前，我讓學生認真朗讀歌詞，體會歌中意味。如教學《二小放牛郎》這支歌時，同學們認真讀了各段歌詞，根據歌詞大意，定出了演唱風格，或舒緩、或深沉、或歡快……在數學課上，對文字題和應用題的教學，關鍵是對題意的理解，這也正是培養學生語言理解能力的好時機。實踐證明：把語文引進其他課堂，達到了共贏，使各科得到協調發展。

二、向課堂外生活開放

我常借助各種課外活動，讓學生在活動過程中學語文，用語文。如輪流出刊板報，開展個人手抄報比賽，主持活動鍛煉串臺詞能力，開展詩朗誦、故事會、自編自導自演小劇目等等。實踐證明：豐富的課外生活，既能提高學生學習語文的興趣，又能拓展學生的語文知識視野，更重要的是提高了學生運用語文知識的能力。

三、向校外開放

“語文學習的外延和生活的外延相等”。我們向來習慣了課堂教學、學校教育，往往忽視了學生在校外這個社會大課堂。怎樣讓學生去留心、去發現、去感悟社會中的語文呢?——做生活的有心人，處處留心皆語文——鋪天蓋地的廣告牌、各項法規的宣傳語，豐富的網絡、電視節目，街頭巷尾的所見所聞，走親訪友、待人接物過程中的語言交流，集市上的叫賣，田野上的農耕圖、豐收景，春夏秋冬的魅力，爬蟲、飛鳥的來去、歌唱、嬉戲……社會和大自然是學生學習和運用語文的大課堂。蘇霍姆林斯基把帶學生到大自然中上課稱為“游歷活的思想的發源地”，他描繪道：“我開始一課一課地把孩子們領到永遠常新的、取之不盡的知識的源泉——大自然中去：到果園、森林、河邊、田野去。我跟孩子們一道學習用詞語表達事物和現象的細致差別。”總之，自然和社會這兩本大書，是學生進行大語文學習不可缺少的。劉國政說：“語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來。”讓學生在生活中學語文，在學語文中體驗生活。

四、對語文內搞活

筆者在農村小學任教，學校班額較小，任課實行全包全干。因此，在語文教學過程中，我經常嘗試把其他課程引入語文課堂。如在進行古詩類教學時，我常鼓勵學生根據詩意配畫，對于游記類文章，我讓學生畫線路圖，在學習建筑類說明文時，我建議學生畫出平面圖，對抒情類文章，我常進行配樂誦讀，或啟發學生唱些與之相適的歌曲，以便更好地創設文中意境，在作文教學指導中，我也常引入歌曲，如寫《我的爸爸媽媽》這篇習作時，我沒有進行常規性輔導，而是把學生帶進遠程教室，打開電視和DVD，播放了兩首歌《母親》、《父親》，《父親》歌中唱到：“那是我小時候，常坐在父親肩頭，父親是那登天的梯，父親是那拉車的牛，忘不了粗茶淡飯將我養大……”曲罷，父母的形象馬上鮮明起來，樁樁往事涌上心頭，同學們馬上進入寫作狀態。實踐證明，把其他課程引入語文課堂，對提高語文學習效率，有事半功倍的效果。

因此，語文課只有對外開放，對內搞活，才能充分體現出語文課程的工具性和人文性，才能提高學生語文實踐能力。

責任編輯 張曉楠