“面部表情語(yǔ)”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

面部表情是人類進(jìn)行溝通的最主要的手段之一，人類最基本的感情包括喜、怒、哀、樂、羞等都可以通過面部表情來體現(xiàn)。“面部表情語(yǔ)”，是指通過人體的面部表情來表情達(dá)意或傳遞信息的一種體態(tài)語(yǔ)，如目光語(yǔ)言、微笑語(yǔ)言等，它們都能傳遞大量的信息。美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特在一系列實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，曾得出這樣的結(jié)論：信息傳遞=7％的言語(yǔ)＋38％的語(yǔ)氣＋55％的面部表情。

初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，尚未完全形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等，有時(shí)在學(xué)習(xí)中不善于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，這就需要初中英語(yǔ)教師了解“面部表情語(yǔ)”的相關(guān)知識(shí)，理解它并能正確地運(yùn)用，這不僅有助于理解別人的意圖，而且能夠使自己的表達(dá)方式更加豐富，表達(dá)意圖更加明確進(jìn)而使人與人之間的相處變得更加和諧。

人的面部表情是人的內(nèi)心世界的“顯示器”。我們常說的“面紅耳赤”表達(dá)的是急躁或害羞的內(nèi)心，“眉開眼笑”表達(dá)的是愉悅、歡喜的內(nèi)心。眼睛是人類表達(dá)情感、傳遞信息最為重要的器官，雙方的目光交流往往會(huì)讓彼此在瞬間心領(lǐng)神會(huì)。初中英語(yǔ)教師在授課時(shí)，要注意以學(xué)生為中心，做到目光炯炯有神，讓學(xué)生感受到教師的熱情和關(guān)注，產(chǎn)生“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。如在回答問題時(shí)，有的學(xué)生由于性格內(nèi)向等原因，欲言又止，抑或吞吞吐吐，略帶歉意地看著老師。此時(shí)，老師如能給學(xué)生一個(gè)信任的眼神，鼓勵(lì)學(xué)生試試看，學(xué)生在沒有心理負(fù)擔(dān)的情況下可以輕松地回答問題。如果學(xué)生回答正確，老師除了用口頭語(yǔ)言\"Good，Thank you\"的同時(shí)，如能以贊賞、肯定的目光與之交流，更能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，進(jìn)而產(chǎn)生良性循環(huán)。因?yàn)椋晒Φ捏w驗(yàn)是最容易上癮的。倘若學(xué)生回答得錯(cuò)了，老師不能面有慍色，而應(yīng)寬容地予以諒解，如可以微笑著說“Sit down，plese.Think it over.”相信此時(shí)的微笑遠(yuǎn)比一句“Never mind”更讓學(xué)生覺得安慰與釋然，以后想回答問題時(shí)也就不會(huì)有什么顧慮了。

在英語(yǔ)考試中，由于選擇題比重大，使得某些不自覺的學(xué)生有作弊的念頭。學(xué)生也是人，是人就難免會(huì)犯錯(cuò)。監(jiān)考過程中教師又不宜使用太多的有聲語(yǔ)言，這時(shí)教師就要多加觀察，一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生“蠢蠢欲動(dòng)”，就要及時(shí)走到該生附近甚至面前，對(duì)之投以帶有責(zé)怪、惋惜的眼神，以無聲的批評(píng)敦促他要自尊、自愛、誠(chéng)實(shí)，從而使因一時(shí)歪念而導(dǎo)致的錯(cuò)誤扼殺在萌芽狀態(tài)。相信這種人性的“處罰”遠(yuǎn)比公開點(diǎn)名批評(píng)、靜候作弊事實(shí)產(chǎn)生抓個(gè)現(xiàn)行等要更具教育意義，影響也更為深刻。當(dāng)然，此后教師要以平常心、平常眼來看待這個(gè)學(xué)生，不可抱有成見。

筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力基本相當(dāng)?shù)那疤嵯拢瑢W(xué)生更喜歡面部表情豐富的老師及其所授課，其所授知識(shí)也更易于接受，而對(duì)于面部表情相對(duì)死板的老師及其所授課，幾乎無人喜歡，其教學(xué)效果也就可想而知了。筆者在十多年的教育教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)效果上，善用“面部表情語(yǔ)”的教師明顯優(yōu)于普通教師。因此，英語(yǔ)教師在授課時(shí)，要將目光集中在學(xué)生群體上，避免一味地“俯首看教案，側(cè)目望黑板”等現(xiàn)象。

教與學(xué)是師生互相影響的傳播與接受信息的能動(dòng)過程，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)除了恰當(dāng)運(yùn)用“面部表情語(yǔ)”之外，還要注意觀察學(xué)生的“面部表情語(yǔ)”，要注意觀察全體學(xué)生的面部表情，這不僅是組織教學(xué)的需要，更是創(chuàng)造濃厚教學(xué)氛圍的需要，如此才能使教師授課與學(xué)生思維的情感融合起來，形成完整、統(tǒng)一、和諧的美，使學(xué)生感受到愉悅、安詳和溫暖。

研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所授英語(yǔ)知識(shí)難以理解時(shí)，會(huì)通過特定的面部表情表達(dá)出來。如在教語(yǔ)法現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，當(dāng)我講到如何將短暫性動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為延續(xù)性動(dòng)詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生“雙眉緊鎖”或“愁眉苦臉”，我意識(shí)到他們還沒有理解，于是，我對(duì)他們投以安慰的眼神，并說“Listen to meagain\"，放慢語(yǔ)速又重講了一遍。最終，我欣喜地看到，他們臉上的表情“多云轉(zhuǎn)晴”了。因此英語(yǔ)教師要主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的“面部表情語(yǔ)”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

“面部表情語(yǔ)”雖然不能完全替代有聲語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，但它足以彌補(bǔ)這兩者傳遞信息的不足，有效增強(qiáng)所傳遞內(nèi)容的吸引力、可信度和生動(dòng)性。當(dāng)然，在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，“面部表情語(yǔ)”使用的形式、頻率要恰如其分，要因具體的教學(xué)環(huán)境和不同的教學(xué)對(duì)象而異，過多的或不必要的“面部表情語(yǔ)”只會(huì)弄巧成拙、適得其反。

責(zé)任編輯 楊博