故事性美術教學的探索和實踐

當今的時代是一個信息爆炸的時代，隨著各種傳播媒體的日益普及，大量的美術教育手段不斷翻新。然而，教師如何更好地教，學生如何更好地學，一直是困擾美術教育的兩個重大問題。對于這兩個問題如何解決，許多美術教師在這方面做出了不懈的探索和嘗試。下面，我就以自己在普通中學的美術課上進行故事性教學的探索和實踐，談談體會。

1.故事性美術教學對象分析

俗話說：“榜樣的力量是無窮的。”因此，利用一些美術作品中的英雄形象，既可對學生進行革命傳統和道德品質教育，又可使學生在記住英雄人物的同時，記住這件美術作品，從而使學生對這件美術作品的深層內涵進行更細致的分析和領會。如：在學習董希文先生的《開國大典》這幅美術作品時，我先給學生播放開國大典時的錄像資料導人課程，并以圖像和幾個典型故事給學生介紹毛澤東同志的生平事跡(讓學生在心目中樹立起對這位偉大領袖高大形象的認識)。然后，請學生觀察《開國大典》這幅作品和錄像資料的異同，并讓學生討論：《開國大典》這幅作品中毛澤東同志的位置調整一下合適嗎?(學生進行分析并得出自己的看法)最后留下思考作業進行知識拓展。(想想看：畫面中的重要人物在構圖時應怎樣突出，如果讓你來設計《開國大典》這幅作品，你會如何選擇開國大典的場景，如何安排領袖人物的位置?)通過這樣的故事性教學設計，不但讓學生了解了《開國大典》中偉大領袖的高大形象，還使學生認識到畫面構圖中主體位置如何選擇的重要作用。

2.將抽象的理論轉化成淺顯易懂的故事

青少年時期是抽象思維逐漸成熟和發展的時期，特別是在初一、初二的學生中，抽象思維還處在形成階段。針對這一時期學生的身心發展特點，將一些過于理論化、抽象化的美術知識，組織、簡化成令人一聽就懂、易于記憶的小故事傳授給學生，這樣不但可以大大提高學生記憶的準確性，還可以教會學生利用聯想記憶的方法去記住知識要點。

3.進行故事性教學應注意的問題

①了解學生實際情況，分類教學

中學生，特別是初中學生自控力還相對較弱，觀察的目的性、自覺性、持久性、精確性、概括性等正在不斷進步。另外，初中學生的抽象邏輯思維也在日趨成熟，所以，在進行故事性教學時，應根據學生不同年齡段的特點。有側重點地進行故事性教學。

②故事性教學的內容要健康向上

在選取故事進行教學時，應注意所選取的故事內容是否健康向上，是否符合學生心理，是否對學生有教育性，是否符合黨的教育政策，是否有可拓展性。

③教學的目的性是否明確

美術教育應“鍛煉人的全部官能”，使受教育者面對社會的需要。“可以選擇任何一種職業”。美術教育應是歡樂的教育，是通過藝術感官方面的活動來進行的，它將使受教育者獲得他所需要的智力財富，能夠在實際工作中成為出類拔萃的人。因此，美術教學是手段，培養人才才是最終的目的。所以，進行故事性教學只是一種教育的手段，而非教學的目的。我們在教學過程中要合理地利用這一教學手段，不能每一課都要求進行故事性教學，要有選擇性地利用故事性教學來豐富教學過程。也始終要同繞著培養人才這個的目來進行教學。

④了解教材情況，根據課程標準的要求進行教學

故事性教學過程中應自始至終圍繞教材的內容和新課程標準的要求進行教學，不能過分地強調故事性，而使美術課變成故事課，一定要把握好這個度。

⑤進行故事性美術教學應把握教育性有多大的問題

在進行故事性美術教學前，要對所講的故事反復斟酌，做到教育性強，內容健康、充實，對學生有現實的教育意義，不能過分追求故事的優美動人，而忽略了所要傳達給學生信息的準確性。

責任編輯 楊博