語文閱讀教學(xué)中“討論”的運(yùn)用

葉圣陶先生是這樣闡述語文閱讀教學(xué)中的討論：“上課是教師與學(xué)生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會(huì)那樣的討論，教師仿佛是集會(huì)的主席。”“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不再是一味聽講。在教師是指導(dǎo)和訂證，不再是一味講解。”幾年來，我一直認(rèn)真思索這一課堂教學(xué)的精辟論述，并在教學(xué)實(shí)踐中盡量體現(xiàn)它，以求達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量之目的。

一、語文閱讀教學(xué)中討論運(yùn)用的主要策略

在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師常常引導(dǎo)學(xué)生確定并精確表述有待討論的主題，這些主題往往是文章的重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，如果組織得好，往往能起到“抓住一句串聯(lián)一篇”，“精學(xué)一段，帶會(huì)幾段”之功效。

1.緊扣“中心”，抓住討論重點(diǎn)。文章的中心即作者的寫作目的。每一篇文章，作者都有明確的目的性，或贊揚(yáng)、或批評(píng)、或揭示某種道理等。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)就應(yīng)圍繞文章的中心或者從文章中心句人手進(jìn)行討論并展開教學(xué)。

2.突破難點(diǎn)，注重討論深度。討論是為了解決疑難，集思廣益。如果討論的問題太容易，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就可以從文中找到現(xiàn)成的答案，不需要熟讀精思，就失去了討論的意義。因此，討論的問題應(yīng)該有一定的深度，突破課文的難點(diǎn)，使學(xué)生動(dòng)腦筋之后才得以回答，像摘桃子那樣跳一跳才能夠得到。

3.豐富想象，擴(kuò)大討論范圍。葉圣陶先生在談古詩教學(xué)中指出：“領(lǐng)會(huì)詩中的意境，想象中的眼界就因而擴(kuò)大了，因而想象這意境多美，這也是一種愉快。假如死盯著文字而不能從文字中看出一幅畫來。就感受不到這種愉快了。”小學(xué)語文課文大多出于名家之手。都是文質(zhì)兼美的文章，里面既有鳥語花香，也有喜怒哀樂。但作者的思想感情，創(chuàng)作意境并非附著于表面。而是看不見、摸不著的，只有通過對(duì)語言文字的理解，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的課文內(nèi)容和他們的生活經(jīng)驗(yàn)。展開想象的翅膀，擴(kuò)大討論范圍，才能體會(huì)到。

因此，課堂討論這種重要的學(xué)習(xí)方式，在具體操作上，不但要求教師精熟教材，還要求教師要體察“生”情，認(rèn)真研究討論的內(nèi)容、方法、組織形式、操作步驟，才能提高課堂討論的質(zhì)量。

二、語文閱讀教學(xué)中討論應(yīng)注意的問題

葉圣陶先生曾在一封書信中寫道：“為活動(dòng)而活動(dòng)。當(dāng)然不好。任何事情，遺其本旨，流于形式，均屬不好。教課之本旨并非教師講一篇課文與學(xué)生聽。而是教師引導(dǎo)學(xué)生理解此課文。從而使學(xué)生能自觀其他類似之文章。”這一段話告訴我們，討論雖有重大意義。但不能濫用，同時(shí)對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)了的問題不宜急于糾正，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論，然后明辨是非。除此，閱讀教學(xué)中組織學(xué)生討論時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.討論必須在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。一篇好文章好比汁水豐富的甘蔗，要讓學(xué)生去咀嚼、去品嘗，汲取里邊的營養(yǎng)。這才是我們閱讀教學(xué)的真正目的。因此，我們應(yīng)在閱讀過程中。教給學(xué)生邊讀邊想，圈畫評(píng)注等一系列讀書方法，使學(xué)生逐步形成認(rèn)真讀書的良好習(xí)慣，達(dá)到“自能讀書”的目的。

2.以學(xué)生為“主體”。討論雖然包括“教師與學(xué)生討論，學(xué)生與學(xué)生討論”，但教師的發(fā)言不是目的，必須樹立學(xué)生的“主體”意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，不可越俎代庖。同時(shí)給不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)言的機(jī)會(huì)。并根據(jù)不同層次的學(xué)生發(fā)言作出不同的評(píng)判。

3.掌握反饋信息，及時(shí)進(jìn)行評(píng)議。為提高討論質(zhì)量，教師也要了解學(xué)生的討論結(jié)果。掌握反饋信息，及時(shí)給予引導(dǎo)，糾正學(xué)生不正確的思維方式和表達(dá)習(xí)慣。雖“及時(shí)”但又不“急躁”。舍得給學(xué)生時(shí)間，同時(shí)要有足夠的耐心讓學(xué)生閱讀、思考、討論、爭(zhēng)辯。待學(xué)生爭(zhēng)得面紅耳赤，教師再參與討論，進(jìn)行評(píng)議。教師評(píng)議時(shí)，不要把自己的意見強(qiáng)加于學(xué)生，而要形成一種民主的課堂氣氛，以鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。但“學(xué)生預(yù)習(xí)有錯(cuò)誤也得糾正，如有缺漏也得補(bǔ)充，如有完全沒注意到的地方，也得提出來加以闡發(fā)。”

總之，為了發(fā)揮語文閱讀教學(xué)中課堂討論的整體功能，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要善于營造良好的課堂氣氛，精心選擇課堂討論的內(nèi)容，恰當(dāng)把握討論的時(shí)機(jī)等，才能使課堂討論真正成為優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的一種有效途徑，才能更好地服務(wù)于我們的語文閱讀教學(xué)。

責(zé)任編輯 楊博