不要讓校本教研成果束之高閣

在課程改革的進(jìn)程中，“以校為本的教學(xué)研究”(即校本教研)已越來(lái)越受到廣大教育工作者的關(guān)注。校本教研是以學(xué)校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究。

基于對(duì)校本教研的意義與價(jià)值的理解。我校的校本教研工作最大的收獲就是將課題研究成果推廣應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐行為。那么怎樣才能避免課題研究紙上談兵，克服課題研究成果束之高閣呢?經(jīng)過(guò)近幾年的探索和實(shí)踐，我們得到的經(jīng)驗(yàn)有以下幾個(gè)方面：

一、以校為本，立足學(xué)情，立足教情，確立研究課題

校本教研是教育教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁。校本教研課題直接來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性。1999年，我校被確定為省級(jí)基礎(chǔ)教育科研項(xiàng)目學(xué)校，承擔(dān)了省級(jí)基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題研究實(shí)驗(yàn)工作。在確定研究課題的過(guò)程中，我們立足校情，廣泛征集廣大一線教師的意見(jiàn)，找出在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的較為普遍而又關(guān)鍵的問(wèn)題是：學(xué)校普遍班額過(guò)大，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與效率低下，嚴(yán)重制約著學(xué)生主體作用的發(fā)揮，制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。深入追究出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因，我們發(fā)現(xiàn)缺乏課前預(yù)習(xí)是其中很重要的一個(gè)因素。課前有沒(méi)有預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與效率。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前，依據(jù)已有的知識(shí)技能，依照一定的學(xué)習(xí)方法，充分利用各種課程資源，獨(dú)立學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是課堂教學(xué)的前奏。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義首先是讓學(xué)生初步了解教材的大概內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)新知做好心理上和知識(shí)上的準(zhǔn)備；其次，學(xué)生可以用已有的知識(shí)技能，解決能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題(如認(rèn)識(shí)生字，理解詞語(yǔ)等)，同時(shí)對(duì)舊知起到鞏固作用；三是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新教材中自己不能解決的問(wèn)題，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們決定以預(yù)習(xí)為突破口，期待通過(guò)優(yōu)化預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與的效率，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)方式的改變。由此，我們確定了《通過(guò)預(yù)習(xí)，提高小學(xué)生語(yǔ)、數(shù)課堂參與效率的實(shí)踐與研究》的校本教研課題。這一課題因?yàn)獒槍?duì)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)、實(shí)際意義重大，而受到省教研所專家的高度認(rèn)可，課題方案在陜西省教育科學(xué)研討會(huì)上作為典型經(jīng)驗(yàn)交流，并被評(píng)為省級(jí)先進(jìn)課題方案，收入《課題方案薈萃》一書(shū)。

二、以校為本，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，立章建制，科學(xué)管理

校本教研關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，嚴(yán)密的組織領(lǐng)導(dǎo)和有力的制度保障是至關(guān)重要的。

學(xué)校成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，責(zé)任落實(shí)。校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，整體決策并做好協(xié)調(diào)工作。主管校長(zhǎng)親自擔(dān)任課題責(zé)任人，制訂課題方案。主管副書(shū)記、教導(dǎo)主任分別負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)的組織實(shí)施。

為了保證課題研究的科學(xué)性和規(guī)范性，我們先后制訂了《教科室工作制度》、《課題領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)》、《教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《實(shí)驗(yàn)教師考評(píng)制度》、《課題實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)制度》等一系列的校本教研制度，保證研究工作的有效推進(jìn)。

課題組制訂了“語(yǔ)、數(shù)實(shí)驗(yàn)測(cè)試指標(biāo)”、“學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)”、“‘課題研究’測(cè)試情況記錄表”、“實(shí)驗(yàn)班預(yù)習(xí)情況記錄表”、“預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)測(cè)試觀察記錄表”、“蹲點(diǎn)教師隨堂聽(tīng)課觀察記錄表”、“通過(guò)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中參與狀況調(diào)查表”等7套表格，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如實(shí)詳細(xì)記錄，保證了課題實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性和真實(shí)性。

三、以校為本，深入教學(xué)，走進(jìn)教室，進(jìn)行課題研究

校本教學(xué)致力于解決教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題，是教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。所以校本教研不能紙上談兵、閉門(mén)造車(chē)，必須發(fā)揮廣大教師的主觀能動(dòng)性，深入教學(xué)第一線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在課題確立后，課題組成員深入語(yǔ)、數(shù)教師中間調(diào)查收集他們?cè)诮虒W(xué)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施的一些較為有效的預(yù)習(xí)方法，對(duì)這些零散的方法進(jìn)行梳理、篩選、提煉和完善，形成了《低年級(jí)語(yǔ)文“三讀一練”》、《中年級(jí)語(yǔ)文“三讀一仿”》《高年級(jí)語(yǔ)文“四讀一創(chuàng)”》和數(shù)學(xué)低、高年級(jí)預(yù)習(xí)方法及評(píng)價(jià)表。這一系列的方法及其相應(yīng)的評(píng)價(jià)因來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，所以具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和可操作性。

校本教研關(guān)注的不只是教師如何教，更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，所以，課題研究一定要走進(jìn)教室，解決學(xué)生發(fā)展過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題。我們的課題研究重點(diǎn)是從“主體參與”的角度來(lái)研究語(yǔ)文、數(shù)學(xué)中的預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是本校1~6年級(jí)學(xué)生。預(yù)習(xí)方法的構(gòu)建主要依據(jù)主體教育理論，目的是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生依法自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)也一般采用自我評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力，改善自我觀念，正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心。

在制訂實(shí)驗(yàn)原則時(shí)，我們也是本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的宗旨。要求教師一要堅(jiān)持“激勵(lì)性原則”：教師要運(yùn)用各種手段和方法，激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣和對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的興趣，并使二者互相作用，不斷遞進(jìn)上升。教師還應(yīng)給予學(xué)生真誠(chéng)的信任、積極的期望、具體的指導(dǎo)、適時(shí)的肯定、適度的鼓勵(lì)，用激勵(lì)的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與預(yù)習(xí)的積極性。二要堅(jiān)持“可操作性原則”：教師必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，不能任意拔高或降低要求；必須根據(jù)學(xué)年段特點(diǎn)、班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)生的客觀差異提出不同層次的預(yù)習(xí)要求，然后分層指導(dǎo)、步步落實(shí)、循序漸進(jìn)。三要堅(jiān)持“全體性原則”：教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全程預(yù)習(xí)，重視檢查落實(shí)評(píng)價(jià)，促使95％以上的學(xué)生參與到預(yù)習(xí)全過(guò)程中去。四要堅(jiān)持時(shí)效性原則：教師要優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程，反對(duì)形式主義，講究實(shí)效，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，操作方法力求簡(jiǎn)單、實(shí)用，預(yù)習(xí)過(guò)程追求科學(xué)高效。五要堅(jiān)持“整體性原則”：一是把學(xué)生個(gè)體視為一個(gè)整體，重視其知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展；二是把預(yù)習(xí)內(nèi)容、途徑和方法視為一個(gè)整體，追求整體功效。

為了保證課題研究的實(shí)效性，我們?cè)诿恳粋€(gè)年級(jí)設(shè)置了實(shí)驗(yàn)班和普通班，可望通過(guò)對(duì)比來(lái)驗(yàn)證研究成果的應(yīng)用推廣價(jià)值。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，課題組成員走進(jìn)教室，深入學(xué)生中間，通過(guò)課堂觀察，問(wèn)卷等調(diào)查學(xué)生參與意識(shí)、參與習(xí)慣，參與能力的變化發(fā)展。

四、以校為本、推廣應(yīng)用，將課題成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為

來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐，深入教師、學(xué)生進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)的課題，一定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。我校的校本研究課題經(jīng)過(guò)近三年的艱苦努力，取得了顯著成果，順利通過(guò)陜西省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題成果鑒定。該課題研究成果受到省教科所專家的高度肯定，他們?cè)阼b定書(shū)中是這樣評(píng)價(jià)的：

1.進(jìn)題準(zhǔn)確。教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)自學(xué)能力的起點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是教育的基本宗旨。該課題抓住了這一時(shí)代主題，指導(dǎo)和幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義及應(yīng)用價(jià)值。

2.研究手段與方法科學(xué)、研究過(guò)程嚴(yán)密。該課題從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)、數(shù)課堂教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建了各個(gè)層面的預(yù)習(xí)模式，并通過(guò)系列化的強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等手段，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)控，保證了課題研究的順利進(jìn)行以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的信度。

3.課題研究取得了較顯著的效果。該課題將規(guī)范預(yù)習(xí)指導(dǎo)與充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動(dòng)參與課堂教學(xué)結(jié)合研究，使學(xué)生主體性能獲得最大程度的發(fā)揮，有效地提高課堂教學(xué)效率與效果，有效地促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)工作的整體開(kāi)展。

他們同時(shí)建議有關(guān)部門(mén)在適當(dāng)范圍內(nèi)推廣該課題研究成果，以提高教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

立足教育教學(xué)實(shí)踐，來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐，又在教育教學(xué)實(shí)踐得到驗(yàn)證的課題成果只有服務(wù)于教育教學(xué)，轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，才能實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值，這也是校本教研的最終目標(biāo)。

從2003年以來(lái)，我們將《通過(guò)預(yù)習(xí)，提高小學(xué)生語(yǔ)、數(shù)課堂參與效率》的課題研究成果在全校范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。我們的做法是：

1.教師個(gè)人或教研組申報(bào)參與成果應(yīng)用推廣。在申報(bào)時(shí)要擬定應(yīng)用計(jì)劃、考核落實(shí)措施，經(jīng)教科室審批，然后組織班級(jí)學(xué)生實(shí)施。

2.教科室組織教研人員及部分實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)指定年級(jí)學(xué)科的技術(shù)、方法指導(dǎo)，并提供咨詢服務(wù)。教科室將各年段的“預(yù)習(xí)方法及評(píng)價(jià)”印發(fā)給每位應(yīng)用推廣的教師，然后組織他們學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌?shí)施。教師再將“方法”印發(fā)給每位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生依法預(yù)習(xí)。開(kāi)始學(xué)生在教師指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，也可能是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些方法就被學(xué)生接受并成為一種自覺(jué)行為。學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)方法”知道課前要預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性就格外高漲。同時(shí)，教科室人員的適時(shí)指導(dǎo)，使用推廣工作更加規(guī)范、有效。

3.教科室和教導(dǎo)處定期檢查、考核教師的應(yīng)用推廣工作，以保證此項(xiàng)工作落到實(shí)處。推廣驗(yàn)收每學(xué)期進(jìn)行兩次，通過(guò)“兩問(wèn)”(問(wèn)教師實(shí)施“預(yù)習(xí)模式”及評(píng)價(jià)情況，問(wèn)學(xué)生是否依據(jù)模式進(jìn)行預(yù)習(xí)及評(píng)價(jià))，“兩看”(看班級(jí)整體預(yù)習(xí)氣氛，看班級(jí)有多少學(xué)生已掌握了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的操作應(yīng)用)；“兩查”(抽查任意一組同學(xué)預(yù)習(xí)內(nèi)容中的符號(hào)標(biāo)記和問(wèn)題解答，抽查3名學(xué)生是否已掌握各個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的操作)，進(jìn)行驗(yàn)收、考核，并將檢查情況認(rèn)真記錄，考核結(jié)果參與學(xué)校量化。

課題成果的應(yīng)用推廣極大地調(diào)動(dòng)了廣大教師參與教科研的積極性，促進(jìn)了教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，尤其促進(jìn)了課堂教學(xué)參與效率的提高。學(xué)生在依據(jù)預(yù)習(xí)的過(guò)程中思維被激活，問(wèn)題意識(shí)明顯增強(qiáng)，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師的教學(xué)觀念發(fā)生明顯的變化，駕馭教材的能力明顯增強(qiáng)，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。

“以學(xué)校發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，以學(xué)生發(fā)展為本”是校本教研的生命力，我們正是堅(jiān)持了這一宗旨，所以我們的校本教研工作具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，也具有進(jìn)一步發(fā)展的價(jià)值。

責(zé)任編輯 楊博