在“問.說.想.演”中創(chuàng)新

全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。已成為教育界崇高而緊迫的使命。反映在學(xué)校課堂教學(xué)中則要求每一位教師都能增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)生的創(chuàng)新在課堂上主要依賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，因此教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)其好奇地問、自由地說、大膽地想、盡情地演，讓他們在創(chuàng)新的天地里自由翱翔。

一、讓孩子步入好問的思維殿堂

1.創(chuàng)設(shè)樂問氛圍，使學(xué)生敢問。

小學(xué)生天真、單純、幼稚、自尊心強，容易受到傷害，特別是學(xué)困生總擔(dān)心自己問得太簡單或問錯了，被同學(xué)老師取笑，而不敢問。因此，課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把真誠的微笑帶進(jìn)課堂，用和藹可親的教態(tài)、飽滿的精神、良好的情緒不斷加強師生間的情感交流，鼓勵學(xué)生多提出問題。對于學(xué)生的提問，教師要善于發(fā)現(xiàn)閃光點，只要有一點可取之處，就應(yīng)該及時給予表揚鼓勵。

2.激發(fā)競爭意識，使學(xué)生好問。

每個小學(xué)生都具有爭強好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己能比別人強，希望能得到老師的表揚和同學(xué)的認(rèn)可。基于這一點，我把班上的學(xué)生分為幾個小組，前后桌四人為一組，優(yōu)困生搭配，以好帶差，由學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長，組與組之間展開競爭，問題提得好就可以得到設(shè)計精美的自主學(xué)習(xí)獎分卡。這一舉措充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們參與競爭的意識。

二、讓學(xué)生暢所欲言，碰撞出創(chuàng)新的火花

課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生充分的“自由度”，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解，拓展語言表達(dá)的空間，讓學(xué)生通過討論，碰撞出創(chuàng)新的火花。在教學(xué)中我以學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)心理需求為出發(fā)點，設(shè)計活潑新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)。給學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)以支點，創(chuàng)設(shè)爭論或討論性的氛圍，讓學(xué)生在寬松的氣氛中無拘無束地發(fā)表個人的看法，讓課堂成為學(xué)生自由發(fā)表意見的樂園，給學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)造性才干和能力提供一方廣闊的天地。

比如《狼和小羊》這課最后，狼說著就往小羊身上撲去，那么狼到底有沒有吃掉小羊呢?給學(xué)生留下一片思維的空間。按照常規(guī)性的理解，狼肯定吃了小羊，可有一個同學(xué)卻站起來說狼并沒有吃掉小羊。基于這一點，我決定開展一次辯論。正方觀點是“我認(rèn)為狼最后吃了小羊”，反方觀點是“我認(rèn)為狼最后沒有吃掉小羊”……在自由辯論中，課文寓意不言自明。這樣學(xué)生的思維既不脫離教材，又超越教材有所創(chuàng)新，同時學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望和主動參與的熱情得到了最大的滿足和調(diào)動。自由辯論時，學(xué)生的思維更活躍了，只要愿意發(fā)表意見，站起來就可以說，課堂上的約束少了，學(xué)生的積極性就更為高漲了。個個“情動而辭發(fā)”，滔滔不絕，課堂氣氛在學(xué)生的爭論中達(dá)到了高潮。

三、讓學(xué)生盡情張開想象的翅膀

“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。”假如沒有嫦娥奔月的神話、沒有凡爾納的科幻小說《海底=萬里》，現(xiàn)今的登月計劃、潛水艇又如何能問世?所以語文教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽想象，特別要鼓勵異想天開的想象。

比如《狼和小羊》這篇課文在學(xué)生熱烈辯論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想想：“小羊怎樣反抗才不被狼吃掉”，這個問題為學(xué)生的想象提供了一個很好的空間，許多同學(xué)都想出了智斗惡狼的好辦法。一部分同學(xué)是從小羊身上尋找解決問題的突破口，比如小羊高喊“獵人來了”之類的。另一部分同學(xué)則從自身出發(fā)，為小羊謀出路。第三類同學(xué)的想象，更具有創(chuàng)造性。比如：有的同學(xué)說，我要發(fā)明一種芯片植入小羊的腦中，讓它聽從我的指揮，我發(fā)出與惡狼斗爭的信號，它就會勇敢出擊；有的同學(xué)說，我要讓小羊吃上我發(fā)明的激素藥，讓它壯得像牛，力大無比，永遠(yuǎn)不受惡狼的欺侮，做人類的好朋友；有的同學(xué)則更進(jìn)一步說，我要發(fā)明一種“心靈感應(yīng)刀”，這種刀能自動殺死像狼一樣的壞家伙……

四、讓學(xué)生在表演中創(chuàng)造性地體悟

小學(xué)生活潑好動、好表演。這是他們的共性。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基指出：“利用表演進(jìn)行教學(xué)，本身包含創(chuàng)作的因素，促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作意識。”

再拿《狼和小羊》這一課來說，在前面學(xué)生辯論想象的基礎(chǔ)上。我讓正反兩方同學(xué)自定角色，演一演“小羊被吃”和“小羊智斗惡狼”的經(jīng)過。孩子們情緒高漲，爭著表現(xiàn)自己。沒有腳本，對白和動作由學(xué)生自己設(shè)計，不經(jīng)排練，但學(xué)生通過創(chuàng)造想象，把狼的兇惡表現(xiàn)得淋漓盡致，而學(xué)生對寓意“對像狼這樣的壞家伙我們不能和它講道理，而應(yīng)該和它作斗爭”的進(jìn)一步理解也盡在不言中。

責(zé)任編輯 楊博