作文評(píng)語架起溝通的橋梁

不少人認(rèn)為，語文老師的負(fù)擔(dān)過重，主要就是批改作文。如果只是將學(xué)生的作文從頭至尾瀏覽一遍，未必會(huì)浪費(fèi)太多的時(shí)間，要是看完后寫一些對(duì)學(xué)生有用的評(píng)語，那就得動(dòng)一番腦筋了。無論是“眉批”還是“總批”，要寫得恰到好處，的確不容易。雖然好的作文評(píng)語需要花費(fèi)很多時(shí)間，但是對(duì)學(xué)生的幫助很大，他能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生更愿敞開心扉，對(duì)老師講真心話，寫作水平也會(huì)提高。

一、當(dāng)“第一讀者”，寫“筆談式評(píng)語”

習(xí)作，是學(xué)生對(duì)生活情境的認(rèn)識(shí)和反映，使是學(xué)生內(nèi)心世界的自我表白，是學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的藝術(shù)作品。盡管它稚嫩，甚至有些缺憾，但還是值得一讀的，也應(yīng)該得到讀者的尊重。仔細(xì)讀后，你也許會(huì)產(chǎn)生一種主動(dòng)與學(xué)生交流感受的沖動(dòng)。作為他們習(xí)作的第一讀者，把自己的感受、想法寫在評(píng)語欄中，如同和小作者面對(duì)面交談，這就是學(xué)生們最喜歡的“筆談式評(píng)語”。

我們班的班長在《我的煩惱》一文中寫道：“在學(xué)校里，當(dāng)我的成績稍有下降些時(shí)，老師就會(huì)毫不客氣地說：‘班長應(yīng)該在學(xué)習(xí)上為同學(xué)們作出榜樣，你這樣的成績?cè)趺唇o大家作榜樣呢?就不怕大家笑話嗎?’說得我無地自容。在村里，我正和伙伴們玩得高興，媽媽非要我回家復(fù)習(xí)功課。我不愿意，媽媽便說我：‘哪有班長光想著玩的?成績不好還怎么當(dāng)班長呢?’天地良心，我是把所有的功課都處理好才出來的。如果我只是一名普通的同學(xué)，那就沒有這些煩惱了，那該多好呀!”

讀了這篇習(xí)作，我認(rèn)真思考后，提筆與小作者交談起來：“說的也是，有時(shí)候吧，人就是這樣矛盾。當(dāng)班干部吧，別人就會(huì)以更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求你，你只能比別人好，不能比別人差。做得和別人一樣好是應(yīng)該的，得不到表揚(yáng)；做得比別人差了，挨批評(píng)那是首當(dāng)其沖。但我想，你也只是凡人一個(gè)，做什么事都不可能讓人人滿意，那就只求問心無愧吧，想必你也會(huì)這樣想的。”

看完了我的評(píng)語，他寫到：“看了老師的評(píng)語，我心中的煩惱已消除了一大半，我真為有你這樣的好老師而高興!”

二、做靈魂導(dǎo)師，寫“交心式評(píng)語”

努力把教學(xué)生作文與教學(xué)生做人和諧地統(tǒng)一起來，讓學(xué)生把對(duì)真善美的追求見諸于純潔、健康的角色交際和語言表達(dá)中，教師為學(xué)生的習(xí)作寫評(píng)語，正是實(shí)現(xiàn)這一過程的中間環(huán)節(jié)。教師應(yīng)著眼于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀取向的交流，做習(xí)作者的靈魂導(dǎo)師，寫“交心式評(píng)語”。

王力是一個(gè)失去父親的單親孩子，媽媽去外地打工，他與爺爺奶奶生活在一起。在《給媽媽的一封信》中，王力寫道：“失去了爸爸，媽媽您也不要我了，看著別人的爸爸媽媽陪自己的孩子逛公園、吃肯德基，我多羨慕呀!媽媽，您回來吧，不要丟下我，好嗎?”

讀了這篇習(xí)作，我非常同情小作者的不幸遭遇，寫下了這樣的評(píng)語：“你寫得多好啊!雖然無情的現(xiàn)實(shí)給你帶來不幸，但幸福的未來還在向我們招手。媽媽暫時(shí)的離去就是為了給你以后的幸福生活創(chuàng)造條件，就是為了以后能有錢陪你逛公園、吃肯德基。老師相信你能理解媽媽的苦心，像其他孩子一樣快樂地成長。”

三、當(dāng)“生活指導(dǎo)”，寫“點(diǎn)撥式評(píng)語”

孩子在生活中會(huì)有各種各樣的煩惱，諸如衣著、儀表、體形等不如意，都會(huì)讓他們不開心。這時(shí)需要當(dāng)好“生活指導(dǎo)”，寫“點(diǎn)撥式評(píng)語”。

高丹同學(xué)身材矮小，又有些胖，在作文《我》中把自己的缺點(diǎn)、困惑寫得非常清楚。為防止孩子產(chǎn)生自卑心理，我這樣寫道：“你寫得多真實(shí)呀!堅(jiān)持體育鍛煉是長高的關(guān)鍵，千萬不能長時(shí)間看電視，那樣只會(huì)導(dǎo)致肥胖。不信，雙休日你到戶外活動(dòng)活動(dòng)，打打球、跑跑步，試試吧。”

四、做“良師益友”。寫“發(fā)揮式評(píng)語”

給學(xué)生作文寫評(píng)語應(yīng)以表揚(yáng)為主。以正面鼓勵(lì)為主，以滲透正確的人生觀、價(jià)值觀為主，但不能對(duì)習(xí)作中的錯(cuò)誤傾向、行文書寫的毛病視而不見。教師不僅要做學(xué)生的“知心朋友”，還要做“良師益友”，一針見血地指出學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題，防微杜漸，不斷提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，用“文字燭光”照亮學(xué)生的“精神隧道”。

陳馬龍作文功底不錯(cuò)，可老是拖拖拉拉的，總是最后一個(gè)交。有一次，他的作文又晚交了兩天，我給他寫了這樣的評(píng)語：“文章寫得很精彩。這樣的好作文老師多希望第一個(gè)看到呀，聽說別的老師也有想第一個(gè)看到你作業(yè)的希望，可以滿足我們嗎?”

教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、作文中反映的問題，借題發(fā)揮寫評(píng)語，如同與個(gè)別學(xué)生直接對(duì)話、個(gè)別輔導(dǎo)，會(huì)收到及時(shí)有效、事半功倍的效果。

寫評(píng)語不應(yīng)成為我們教師過重的負(fù)擔(dān)，“情動(dòng)而辭發(fā)”，只有與學(xué)生同命運(yùn)、共呼吸，才能寫出有真情實(shí)感的評(píng)語，才能發(fā)揮它應(yīng)有的情感效應(yīng)。

責(zé)任編輯 楊博