構建“自主\\快樂\\高效”的課堂

筆者認為“讀、議、展、點、練”的課堂教學方式是一種“生態(tài)的課堂”，講究的是自然和諧，追求的是可持續(xù)發(fā)展，崇尚自主學習、合作學習、探究學習。繼而實施在我的教學中。

一、在課堂上使用教學案的情況

現結合學習李煜的《相見歡》，說說自己使用教學案的情況。由于詞的年代與現在相隔久遠，學生理解較難，加之又是開放式教學的初次嘗試，所以我安排一課時進行。

在上課前教學案提前一天發(fā)給學生，每人一份，學生讀原詞，查資料，做了認真的預習，加之我提前培訓了小組長。把學生合理分組，3人一小組，6人一大組，每組都有優(yōu)秀、中等、學困生，設計足夠的時間讓學生閱讀和小組討論，并要求將小組學習中解決的重要內容展示出來，學生間講解或點評；上課時，當我一踏進教室，前面黑板和小黑板寫滿了學生積累的詩句和語段，一下子我被這詩的氛圍包圍了，很自然，我們師生開始了詩詞王國的旅程。按照教學案，教學內容逐一展示。這節(jié)課在學生認真的預習，積極的思維，踴躍的參與，大膽的展示，充分的練習，瑯瑯的讀書聲中結束了。超出預期的教學效果，使我激動萬分，欣喜若狂，我真切地感受到了學生成功體驗的快樂，感受到了大膽嘗試的快樂。

二、“師生共用教學案”的使用效果

在使用教學案中由于有了學生的課前預習、課堂上的主動參與，而教師只是課堂教學的引導者，使學生真正成為主動學習者，他們通過自己課前預習獨立完成了自主學習，通過課堂的分組討論、研究、辯論、展示，體驗了成功，豐富了知識，提高了能力。課堂教學團結又緊張，嚴肅又活潑，師生和諧共處。“教學案”在課堂上成了鏈接知識，提高能力，陶冶情感的活載體。在使用和探索過程中，我和我的學生均成了最大的受益者，取得了意想不到的成績。

1.學生成績提高較快，智力和能力得到長足發(fā)展。

下面是我?guī)У木拍昙塀班和另一個程度和人數相同的A班學生語文成績(滿分均為120分)對比。

2.學生非智力因素明顯提高。(1)80％學生能主動幫助、關心、鼓勵其他同學，能和老師與其他同學和睦相處。(2)65％學生敢于且能夠公開發(fā)表自己的觀點并進行有效辯論。(3)20％學生能站立在講臺上像教師一樣給大家講題，且大方得體，思路清晰，語言流利，書寫規(guī)范。

三、與傳統(tǒng)的教學方式相比，“教學案”具有明顯的優(yōu)勢

1.教師之間相互協作，形成了合力。編寫教學案是“分工合作，充實創(chuàng)新，形成定稿，二次備課，分班實施”。既體現了個人的作用，又發(fā)揮了集體的力量，使最后形成的教學案更加合理。

2.教師上課時目的更加明確，指導更加有力。由于教師在上課前都把教學案認真做了一遍，做教學案的過程就是再次備課的過程，所以教師在上課時心中有數，有的放矢，指導學生合作學習，問題探究等環(huán)節(jié)才更加自如，效果明顯。

3.學生真正成為學習的主體。增強了學生學習的主動性，積極性。預習課文，對文本的字、詞、句、篇有初步的探究，能夠自主完成教學案中的自主學習，能夠質疑、探究，并做好筆記，所以學生在課堂上能充分地探討、合作、交流、展示，這極大地調動了學生的積極性、主動性，使學生真正地成為課堂的主人。

4.切實減輕了學生的學習負擔。教學案中的問題和習題均是教師精挑細選、精心設計出來的，目標明確，內容豐富，學生只需完成教學案中的作業(yè)，不需要學生再購買復習資料，課后再做大量習題，留給學生充足的時間和精力思考和活動。

5.有利于培養(yǎng)學生良好的習慣：教學案是提前發(fā)給學生的，學生需要按要求提前預習文本，查找資料，解決自主學習部分內容，就整體感知，合作交流等部分的問題進行思考，上課時學生更加注意過程與方法的學習，不再只是知識的學習。這樣進行課堂教學，不僅有利于學生知識的學習，能力的培養(yǎng)，而且有利于對學生進行過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生良好的習慣。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”“讀、議、展、點、練”的教學模式，是一種開放性很大的教學活動，它是構建“自主、快樂、高效”的課堂的重要載體。我認為預習是基礎，探究、展示是核心，提升是關鍵。它要求我們在課堂教學中應不斷注入“活水”，才能不斷地在課堂教學上“清如許”。目前，我校課改雖處在艱難階段，但只要我們敢于摸索，大膽嘗試，認真研究，善于總結，我相信，我們會走出一條符合教育教學認知規(guī)律的光明大道。

責任編輯 張曉楠