英語對話交際能力的科學發展與突破

新課程標準提出培養綜合運用語言的能力已經近十年了。然而，在筆者走訪的十幾所中小學，仍然表現出對這一能力的漠視，甚至某縣一位重點中學火箭班高三英語教師都坦言：“高考不考(口語)，教這些有何作用?”具體分析此種問題，把英語科教學研究帶人一個很迫切而宏大的問題場面中，在此，我們做以下論斷提示：

1.教師方面對學生聽說能力出現誤讀。

2.學生層面出現對話困境，“啞巴英語”者正在增加。

3.師生關系疏散導致信息、心靈交流貧乏。

4.教研教改導致跟不上考試指揮棒說服力。

一、陜西省中小縣城及農村中小學英語對話教學現狀分析

1.在全國層而，高中和大學階段都有英語演講比賽、風采大賽，但在中小學層面上，原則上國家不組織高規格的英語大賽。

2.學生層面上說，班級基數大，學生人數多，一遇到對話時段，就游離于能力培養之外。

3.師生關系層面。某些教師英語課堂長期自己一人唱獨角戲。英語教師不能從日常丁作中永恒地融注于社會當中，不能以同齡人的身份和姿態去研究。

4.教研評優方面。英語教學能手大賽大多選一二年級英語作為競賽內容，很少有畢業班英語教師在教學能手大賽中脫穎而出。

二、英語對話教學的多角度透視

1.角度(焦點)：教學場景過分虛假，甚至教條。

2.角度(難點)：某些教師教學上進心不足，基本功缺乏。

3.角度(空白點)：教學示范引導不夠或者在作秀層面。

4.角度(盲點)：眼界不開闊，膽識更不夠。

5.角度(教學支柱點)：對話能力差，這一現象沒有多少人關注。

三、英語對話能力的突破路徑

1.認識清楚語言綜合運用能力的科學發展路徑。作為未來的世界公民，每位家長、教師保持先進的教育理念。讓中國的孩子有話可說，說話時具有國際視野，通達的思維，英語口語和對話自然是根基。

2.改革考試方法和內容迫在眉睫。聽“學院派”的聲音，接“民間派”的呼吁，但宗旨應該是讓題海意識者不能從中得大利，考試的導向作用不明顯，一味遷就考生或者抬高課改成效都不利于社會。讓人民群眾評論考試，讓近“題”學校先“傳智”，讓高層美好設想不折不扣地反饋落實到科學化的試題上來!

3.營造寬松的英語學習環境。對英語老師的分數少呵責一點，允許有成長的過程，以長效機制說話。在教師方面，提高英語老師區域對比，落實教育部“中學領導中應該有懂英語的人士”這一政策，讓英語教師有話語權，加大口語培訓(在某縣英語教師說課大賽后縣教研室給的論斷)，注重課堂反思，提高英語課堂用英語組織的能力。尤其是基層教師要直面競爭，放眼先進，增強危機感，做一位現代化立體人!適當參與英語沙龍，適應溝通型社會!

4.對話因素權重分析。筆者經過調研認為：英語口語對話應該數量控制：對話前和對話時現場場景(占10％)，對話者語言功底和個人信息(15％+15％)，對話者情感心理興奮度(10％)，對話后快樂(20％)，對話后成就感和他人評價(20％)，對話效果被中考高考題肯定(5％)，對話的必要性和現實感(5％)。

5.中國義務教育實行以縣為主的管理方式。導致一個縣仿佛就是一個“板塊”，地方名人中出現地方名師、權威英語人物，但要在更大范圍內檢驗才有說服力。為了提升全陜西省的英語教學，有必要引進鯰魚效應，讓陜西師范大學優秀免費師范生深入基層一線，帶來英語沖擊波。

6.綜合國力角度看待英語口語教學。口語也是口才的一種，現代社會用“說”去搞社會發展，是一大主流，是科學的門徑，很少有人沒有見面交流就迅速簽訂交易活動。要招商引資，對外開放引來先進經驗都必須有內化基礎，有競爭優勢或比較優勢。陜西省要脫穎而出必須提振“西北第一”的先進教育做支撐，那么陜西青少年就應該敢為人先用一流的英語綜合運用能力，亮出老陜人打出時尚牌。早抓口語定會使陜西名噪中西部，高筑鳳凰臺，搶抓大機遇，謀劃大未來!

責任編輯 張曉楠