語文,讓學生自主呼吸

從舊時期魯迅“三味書屋”無味的古老閱讀，到新時期飛躍式的課程改革，再到當下的新教改。語文教學的“被接受時代”在快速被調整，學生天性、主動性被尊重。語文教學自由度放大，決定了其可發(fā)揮的空間也大起來。一股新鮮的空氣自由于語文課堂。這里立足語文初中新教材，對語文教學可發(fā)揮的空間作有限探討。

一、熟悉鮮活教材，建精神氧吧

面對初中新《語文》教材，濃郁的生活氣息撲面而來豐富的民族語言、民族文化讓我們感受到更加遼闊的語文世界。

新教材，是師生精神戶外運動的導游圖，“上下幾千年，縱橫幾萬里，人生、社會、自然”的履歷，“欣賞文化藝術的奇光異彩”的愉悅，“漫步古詩苑”的境界。自不必說經(jīng)典作品《濟南的冬天》、《從百草園到三味書屋》等，更有諸多和孩子精神風貌近鄰的當代典范作品如《第一次真好》、《紫藤蘿瀑布》，作品的人文情懷、價值判斷讓師生心靈如沐春風。而文前提示更具魅力：“你是否感受到……”“你能想象出……”教學中，要很好地利用好這些頻繁出現(xiàn)的“你”字，努力讓學生個性化地理解文章，形成獨到的見解。《社戲》文前寫道：夏夜行船、船頭看戲，月下歸航，這段江南水鄉(xiāng)的童年生活經(jīng)歷，不僅銘記在作者的心里，也會給每個讀者留下深刻的印象。讀這篇文章，你是否感受到其中表現(xiàn)出的情趣?是否回想起你童年生活的某些片斷?這樣的啟發(fā)語言，讓學生在閱讀中，心靈如處精神氧吧。

二、通過個性感悟，立學生主體

“一切為了學生的發(fā)展”可以定為教學的“國策”。面對靈動的教材，要跟進的是新的教學理念。新的課程標準強調“自主、合作、探究”的學習原則，也就是強調以學生為主體。所以，學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程。教師要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識，要留給學生足夠的空間去發(fā)揮想象，個性化地閱讀課文，幫助學生融入文章中，把語文教學活動變成張揚個性的舞臺。

在這教學活動中，老師作好提前量，作好設計和策劃。打破傳統(tǒng)模式，備課體現(xiàn)學生自主的教學“戰(zhàn)略”。可以通過調動開發(fā)學生自身生活經(jīng)歷去理解課文，拉近了學生與課文的距離，更拉近時間空間的距離，如同學生自己的事情了；可以讓學生自己去搜集材料、教參書：課堂上老師適度指導，強調“戰(zhàn)術”，從學生的階段認知能力出發(fā)，選擇方法與課堂結構，創(chuàng)設最佳教學情境，刺激學生動眼、動腦、動筆能力，讓讀寫、聽說相互結合，讓課堂成為學生各種理解碰撞、質疑創(chuàng)新的舞臺，讓“討論式”擠占“講授式”。從教學開始到結束，盡量讓學生親力親為，使所有學生都能參與教學過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，還學生一片潔凈的天空，讓學生自由呼吸。

尊重每個學生的特點，是以學生為主體的關鍵，老師要遵循因材施教、分層次教學原則，針對不同學生：“好生吃得好一中生吃得飽——學困生吃得了”和“學困生做得了——中生做得好——好生做得巧”，讓學生有成就感、和自信心。

三、把握自由空間，作理性發(fā)揮

強調以學生為主體，還應該讓學生在學習過程中獲得多方面的成長和提高。比如：善良本性的維護、美德捍衛(wèi)、天性的尊重者。因為，語文教學不僅是傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力的主要陣地，也是傳承民族文化、弘揚人文精神的園地。每一個從業(yè)者都應以虔誠之心善待課文，用理性科學的方法引導學生堅守這一方美麗的精神家園。

對課文進行由此及彼的延伸拓展是必要的，但一定要合理適中。要使拓展延伸合理適中，教師的設計就要選準切入點，既要貼近文本，又能貼近生活，讓學生有話可說，且能說到點、說到位。

胡適的《我的母親》中寫了母親對自己的打罵、罰跪，如何引導學生看待這一問題呢?這是許多學生多多少少都經(jīng)歷過的，如果放任自主發(fā)揮，很有可能走向表面化、極端化，一則不利于對作者意圖的理解，二則不利于學生與父母的溝通。這時候，可以借助一個同行的方法，課堂上加入另一篇文章，畢淑敏的《孩子，我為什么打你》，這是一位母親的內心獨白。學生兩文相比較，再讓學生訴說自身經(jīng)歷，這時學生表達會更為理性、客觀、深入了。

責任編輯 楊博