激活實踐體驗 營造育人氣場

任文娟

[摘要] 實踐體驗活動是兒童認知世界的主要途徑。根據學生發展需求和成長中出現的問題，充分挖掘校內外資源，利用真實、虛擬等多種形態的場景，采用閱讀、觀察、尋訪、動手、討論、創造、主題活動等方式，開展實踐活動，引導學生在活動中體驗感悟、實踐探索、構建認知，探求在真實情境下的最佳行為方式，從而不斷提升學生的思想道德品質。

[關鍵詞] 實踐體驗;育人氣場;場景育人;品德成長

美國教育家杜威強調兒童和社會的聯系，認為在兩者中有一個聯結的共同要求，即活動。在杜威看來，無論是從經驗論考慮，還是從心理學考慮，或從社會角度考慮，活動都是兒童認識世界的最主要途徑。教育也應該從隊員的經驗和能力出發，創設不同的活動場景，讓隊員在豐富多彩的活動形式中提升能力。

多年來，我們武進區實驗小學在“育人為本，德育為先”的理念指引下，依托于校內外資源，內修少先隊文化，外樹紅領巾形象，內外兼修，打造了“場景育人”理念下的少先隊活動課程。場景育人就是充分利用真實、虛擬等多種形態的場景，通過閱讀、觀察、尋訪、動手、討論、創造、主題活動等方式，積極體驗、實踐、探索，構建屬于隊員自己的品格素養。而實踐體驗活動就是主要的形式之一。

一、少先隊實踐體驗活動的內涵及特點

所謂實踐體驗活動，就是指在輔導員的組織引導下，以一個教育主題，通過實踐性的途徑、生動活潑的形式熏陶和啟迪少先隊員，在“親身經歷”的過程中進行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育，促進隊員思想道德的提高和發展。它不以傳授系統的道德知識為主要任務，而是從隊員發展需求和成長出發，確定教育主題，開展實踐活動，讓隊員在活動中體驗感悟，構建認知，探求在真實情境下的最佳行為方式，從而不斷提升隊員的思想道德品質。

它體現了以下特點：第一，以促進隊員人格的健全發展為根本目的。主題實踐活動的目標歸根到底必須指向少先隊員成長目標，即促進隊員良好品行的提高。第二，以各種主題活動為載體，避免了傳統的說教講述，而是以生動活潑的活動展開思想教育，讓隊員在參與活動中潛移默化地受到熏陶。第三，主題實踐活動需根據隊員的發展需求設計開發教材，彰顯主題性原則。它沒有固定的教材，要從隊員的需求出發，從生活中尋找教育資源。如“喜迎十九大? 做時代好少年”是根據社會需要確定的教育主題，“我愛我‘家’”是為了培養隊員良好的集體意識而確立的教育主題。為使隊員“內心向善? 關愛他人”，開展“童心，永遠在一起”——與新市民隊員手拉手主題實踐活動等。我們充分挖掘積極向上的教育資源，作為開展實踐活動的主題。第四，主題實踐活動突顯生長性。主題實踐活動的最終目的是使隊員通過活動生成自己的體驗和感受，產生某種行為或形成某種能力，獲得直接經驗，在分享交流彼此的經驗感悟時又生成新的認知。因此，主題實踐活動是一個讓隊員思想道德不斷生長、不斷豐富、不斷完善的過程。

二、實踐體驗活動對促進隊員品德成長的意義

當今學校德育普遍存在把道德修養變成知識教育的現象，德育更多的是停留在書本里、課堂上。而主題實踐活動的開展對于當前學校德育實效性的增強，具有獨特的借鑒和啟示意義。

第一，感知。隊員在參與實踐體驗活動時總伴隨著認知和知曉，包括由實踐活動的環境，以及對與此相關的其他各環節的感知，隊員在潛移默化中會受到陶冶。

第二，體驗。隊員在輔導員的指引下，會以體驗為目標，根據主題開展一系列活動，在活動中隊員會將已有的不完整的經驗進一步加入新的實踐活動中進行驗證和校對，不斷生成新的感受體會。

第三，同情。如果說前面兩個范疇表現為隊員個體體驗規范過程的話，那么從同情開始，則轉化為個體從內心的覺悟出發，深刻體會規范于人于己的意義。在主題實踐活動中，隊員能從他人所處的位置和氛圍來推及自己身在其場域的感受，由此再推及他人所在場域所需的對待方式。

三、少先隊實踐體驗活動的策略探究

葉瀾曾說：“成功的實踐活動猶如生活中的浪花、記憶中的亮點，在隊員的生命發展歷程中會留下鮮明的痕跡，在關鍵時期還能成為隊員發展階段轉換的敏銳出發點。”

1.基于校園場景，讓特色活動“亮”起來

（1）建構“三善禮”

“上善”是中華傳統文化的基本內核和精神瑰寶，基于此，我校確立了“上善”的核心文化，并依據年段的目標層次構建了“三善禮”：低年級舉行以開書為主題的知善禮活動，讓學生在“正衣冠、行拜師禮、凈手凈心、朱砂開智”的儀式中開啟6年的學習之旅，迎接教育啟蒙;中年級舉行以涵潤為主題的行善禮活動，在成長與感恩的主題活動中慶祝10歲生日，放飛美好的理想;高年級舉行以修遠為主題的成善禮活動，學生穿上學子服，在“謝師”的儀式中迎來畢業季，步入更高的學府深造。

形式多樣的實踐體驗活動使少先隊員在合作、探究、展示中，踐行社會主義核心價值觀和弘揚中華優秀傳統文化，在踐行中影響其認知及行為，讓隊員的思想品德提升成為可能。

（2）開發活動課程

豐富的活動體驗是開展德育的有效載體之一，但活動不能碎片化、隨意性，要有學校整體的頂層思路，形成學校的特色活動課程。因此，我們以年級組為單位開發了系列活動課程：一年級隊員用收集到的各類種子進行一場創意競賽，將豆子、瓜子等粘貼成創意畫，“秋收冬藏”“中國加油”“中國版圖”等創意作品精致而有內涵;二年級隊員利用手頭的食材資源：栗子做佛珠、辣椒當項鏈、韭黃裝在玉瓶里做觀音的柳條、薯片做虎皮裙等，假扮出各種人物，在操場進行創意十足的走秀表演;三年級隊員在教室開辟植物角，水培植物種子，做好觀察記錄，制作植物小名片;四年級隊員將對美食的熱情融進了超輕黏土，老北京火鍋、壽司、肯德基等，一盤盤美食模型的彩泥作品色彩繽紛、造型逼真;五年級隊員圍繞食育主題精心準備演講稿，在CCTALK上進行“上善少年說”錄制，傳播食育文化;六年級隊員了解了家鄉節氣里的傳統美食，在學?！坝迫谎偶边M行“廚神”賽，大展拳腳。

一個個活動課程，讓少先隊員們在感知、探索、實踐的過程中開闊了視野，增長了知識，更讓隊員們體驗到了勞動的辛苦、收獲的幸福。同時，隊員們萌發了尊重果實、尊重勞動者的情感，在心中潛移默化地種下感恩、珍惜的種子。

2.基于校外場景，讓實踐活動“立”起來

我校依托校外資源，積極構建“上善”文化的校外實踐基地，組織少先隊員走進武進清廉館、武進博物館、石墨烯產業科技園等，讓隊員們在實踐中體驗、在體驗中成長。下面結合我校與武進區博物館“館校合作”教育項目，從隊員品德成長的邏輯規律出發，談談具體的做法。

（1）館校合理策劃，設計多元實踐主題

基于隊員個體特點，根據隊員的愛好、性格、特長，我校和博物館合理開發實踐活動主題，如深挖館藏文物信息。充分利用博物館的館藏資源，立足本土文化，推出“體驗春秋淹城生活”“走進青銅時代”等主題實踐活動。推出互動體驗主題實踐項目，給隊員提供豐富多彩的假期生活。設計了“武進區博物館小小志愿者”“考古體驗之旅”“擊掃黑白——拓片制作”“我是小小版面家”“巧手做漢服”等項目。以考古體驗之旅為例，秉承“教育當先、實踐為主”的理念，開展展廳尋寶、考古知識講座、考古現場體驗、認識陶片、陶片紋飾墨拓等活動。活動的開展強調隊員的主體意識，博物館教育人員從單一知識的傳授者轉變為教育活動的組織者、引導者、協調者，通過體驗實踐，提高隊員的文物保護意識，增強傳承傳統文化的責任感和使命感。還根據特展亮點，策劃適合不同年齡段隊員的參觀學習，如《“古典記憶的回歸——常州市民間珍藏文物賞析》，展出的民間珍品具有很強的藝術觀賞性和趣味性，隊員對此也比較感興趣。

（2）館校有效實施，激發參觀感知豪情

主題的確立是開展實踐活動的前提，根據隊員的認知需求，幫助他們體會主題實踐活動的樂趣，鼓勵他們充當博物館文化的宣傳者、傳播者?；顒右陨傧汝爢T為主要參與對象，對他們進行中華民族優秀傳統文化的教育，激發他們熱愛家鄉的情感。

在學校輔導員的帶領下，在博物館教育人員的講解中，隊員們感知武進源遠流長的文化底蘊。從粗糙的石頭到精美的青銅器，從麻布蓑衣到錦衣華服，讓隊員們穿越時空隧道，想象這片大地上武進先民如何從刀耕火種走來，披荊斬棘，砥礪前行，創造輝煌。隊員們在參觀聆聽中，潛移默化地感知家鄉悠久的歷史，感受祖輩用智慧使武進不斷走向輝煌的歷程，書寫屬于自己的陽湖文化。通過參觀感知，使博物館成為弘揚民族精神、傳承中華文明的生動課堂。博物館的歷史文化為隊員們提供了豐富的精神食糧。

（3）注重實踐體悟，發揚德性成長品行

在上述參觀感知的基礎上，隊員對家鄉有了一定的認知，情感也得到了一定的升華。在此基礎上，根據隊員的意愿，開展招募“博物館小小志愿者”活動，招募對家鄉歷史、文化有濃厚興趣，熱心公益事業，有較強的語言表達能力的隊員做小小志愿者。博物館人員再對他們進行系列培訓，讓隊員對每一處的講解內容有自己獨特的理解和體會，內化為自己的知識，再生動形象、通俗易懂、富有情趣地向參觀人員介紹。在體驗小小志愿者角色的過程中，隊員們增強了責任意識和自身講解能力，并內化為自己的行動，以最美的姿態做好這份工作。這種情感越強烈，主題實踐的道德規范效應就越有成效，越能激發個體的行為，也越能達到用好博物館優秀的傳統文化去構建隊員的品德美、培養隊員的才能美、鑄造隊員的行為美的德性成長目的。

此外，“考古體驗之旅”“擊掃黑白——拓片制作”“我是小小版面家”“巧手做漢服”等項目的體驗，調動了隊員參與體驗的興趣，不斷提升隊員的藝術素養，在隊員的心靈烙上了印跡——傳揚優秀古典文化是炎黃子孫的使命與職責。

（4）設置多元評價，提升品德成長幸福感

對隊員參與主題實踐活動進行評價是進一步促進品德成長的催化劑。博物館和學校采用了多種形式的評價機制，如評選優秀小小志愿者、學校優秀傳統文化宣講員，舉辦隊員作品匯報展覽、攝影展，聯系報社等媒體擇優選登隊員參與主題實踐活動的文章，對在活動中表現突出的隊員發放“美德積分卡”……從不同角度對隊員的道德行為進行評價，感受參與主題實踐活動的成就感、幸福感。同時，讓隊員以被大家公認的規范作為自己新的行為的出發點，不斷完善并促進隊員德性的養成。

有效挖掘社會資源開展主題實踐活動，促進隊員德性成長，還需輔導員們不斷探索。讓我們攜手同行，開發課程，形成強大的育人氣場，讓這些“種子”在主動參與、真切體驗、實踐磨煉中生根、發芽、茁壯成長，煥發出勃勃生機。

[參考文獻]

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