心平氣和 靜待花開

孔榮麗

幾位老師說我變了，很長時間沒有聽到我歇斯底里的怒吼了。上課的時候，在門外幾乎聽不到我講課的聲音，更奇怪的是，我班的孩子也變得安靜了許多。我莞爾一笑，從來不會有無緣無故的改變。最近看了《薛瑞萍班級日志》系列之《心平氣和的一年級》，對心平氣和充滿了向往，面對每天狀況百出的一年級的孩子，薛老師尚能做到心平氣和，做初中的班主任，面對偶爾的小狀況，又何必心浮氣躁。我心平了，學生也氣和了。一本書的力量是巨大的，看著《薛瑞萍班級日志》中的日常瑣碎歸于平和，我心中不禁蕩起漣漪。

閱讀讓人平和

薛瑞萍老師說：“讀書是一種內(nèi)在需要，也是為了保持一種上升的、有活力的狀態(tài)。”是的，閱讀使人睿智，更能讓人變得平靜。薛老師五天不讀書，就覺得心里空落落的，而且有浮躁之氣，拿過書讀讀，感覺立即有所改善，書籍宛如藥也！過去的我，看到這樣的文字，一定會認為是作秀，是夸張，而現(xiàn)在的我毫不懷疑。

一年前，當我還在為自己在優(yōu)質(zhì)課評選中取得的一點小成績而沾沾自喜時，一場講座中講師的一番話讓我不禁羞紅了臉：“教學是一份常教常新的工作，去年的教學設(shè)計今年不一定適用，昨天你處理學生問題時使用的方法，今天可能失效了。要想不被時代拋卻在身后，必須要不斷學習。其中，書籍是自我提升的忠實伴侶，試問你今天讀書了嗎？”而我好久沒有讀書了！那時我才覺悟，要想向高處發(fā)展必須要不斷學習、堅持閱讀，正是從那時起，我才有了自己的閱讀計劃。

如果說，過去是我對教學行為的摸索，那這一年則是我內(nèi)心的積淀，閱讀的過程留下了我極速成長的足跡。讀《詩里特別有禪》一書，我走進了詩的至美文字，靜心領(lǐng)悟其中玄妙的禪意，喚醒了從教的初心;讀教育名家竇桂梅的《做有專業(yè)尊嚴的教師》一書，那句“比教育方法更重要的是自身的素養(yǎng)”久久在耳畔縈繞，我用閱讀來匯集小溪，用寫作來豐腴花草，努力讓自己的教育原野綻放一方美麗;讀心理學名著《童年的消逝》，我且讀且思，孩子們那些令人啼笑皆非的話語往往展現(xiàn)出童真的可貴，我們需要從兒童的視角看問題，才能真正親近他們，讀懂他們。

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”薛老師班上的孩子沒有不愛讀書的。一個有了大量的讀書經(jīng)驗、豐富文化積淀的老師，當她在課堂上旁征博引、侃侃而談時，當她談到讀書而眉飛色舞、表現(xiàn)出由衷的熱愛時，她的學生一定會受到感染，感受到閱讀的魅力。

課間時間，我翻開書，耳朵屏蔽周圍的喧囂，好奇的孩子被我這安靜的一角所吸引。“走，看看老師在看什么！”在我的耳濡目染下，班級中愛看書的孩子越來越多，他們把閱讀當作休息，班級的書香氣變得濃郁。我每個月都會給學生推薦一本名著，我推薦的書，班級中大部分學生都會悄悄地買來，過段時間還會偷偷地告訴我，他（她）讀完了。讀著讀著，孩子們變得理性了;讀著讀著，孩子們更加熱愛語言文字;讀著讀著，孩子們獲得了成長！

細致讓人敏銳

薛老師的眼中無小事。看似零碎的日志中，我能感受到學生的一顰一笑都在薛老師的眼里。從學生在課堂學到的小兒歌到每次測驗中的情況反饋，從學生的物品整理到學生的衛(wèi)生習慣，從調(diào)整座位的策略到學生良好品質(zhì)的啟蒙等，有觀察，有對話，有思考，那份關(guān)注的細致讓我動容。這份細致不僅是對于學生，對于家長也是如此。書的第二部分是“請跟我來”，前面省略的主語是學生家長，“我”就是薛老師。21封寫給家長的信，有感謝，有期待，有指導，也有批評。看了這一封封信，我感覺與其為家長舉辦營養(yǎng)大餐似的專題講座，不如像薛老師這樣細水長流，一封封信在合適的時候涓涓流入家長的心田，一次一點，慢慢消化。

心里有學生，便處處為學生著想。比如，撰寫評價方面，薛老師會針對每位學生的具體情況寫個性化的評語。剛畢業(yè)做班主任時，班上有四五十個孩子，我只準備三個通用版本的評語，一是對于優(yōu)秀的學生，二是成績一般需要再接再厲的學生，三是成績不佳需要努力追趕的學生。所以，每到期末寫評語，我能一邊看著電視，一邊完成。這樣的評語，家長們也是司空見慣，所以評語下面的家長意見也千篇一律，原因想來就是如此。教了一個學期，難道班上就教了三個孩子？現(xiàn)在想想真為當時的自己感到羞愧！每個孩子都是世界上的唯一，應該有屬于他們獨一無二的評價才對呀！薛老師說：“傷其十指，不如斷其一指。”最好的個人評價應當具有不可替代的針對性。評語變成了日記一則，綜合評價變成了學生在學校生活的一個瞬間，評價性語言變成了記敘性語言，這會讓孩子感受到自己被老師看在眼里，讓家長感受到孩子在老師心里的分量。

寬容讓人幸福

我非常贊同薛瑞萍老師的話：“教育沒有可以普遍適用的所謂規(guī)律，富有魅力和人性的教育，永遠是這個教師——這個班級——這個孩子——這群家長的一對一。”班主任工作不但要面向?qū)W生，還要面向家長。身邊很多同事都因為與家長之間溝通不暢而感到苦惱，沖動無理的家長確實讓人頭疼。面對家長的不理解、不支持，薛老師能夠耐心地解釋、指導，用寬容的心態(tài)去接納家長的瞬時沖動，用平和的態(tài)度去平復家長內(nèi)心的翻涌。

為了避免分班不均，按照慣例，我會在暑假前統(tǒng)計學生的轉(zhuǎn)學情況，小睿的家長報了名，可是當分班情況公示后，小睿的媽媽怒氣沖沖地找到我，質(zhì)問我為什么不給她的兒子分班，為什么不在分班前確認一下孩子是否轉(zhuǎn)走。我理解家長的心情，此時互相推卸責任毫無意義，于是聽完她的抱怨后，我溫和地說：“放心，孩子總會有學可上的，如果決定不轉(zhuǎn)學，就給孩子分到指定班級。”家長心情平復后覺得自己有些沖動，主動跟我道歉，一場家校風波就這樣平息了。

對家長寬容，我們會收獲支持和理解;對學生寬容，我們會收獲幸福。小偉又遲到了，一周同樣的錯誤犯三遍，有些不正常。無意間，我發(fā)現(xiàn)小偉竟然少穿了一只襪子，電話詢問家長得知，小偉爸爸前些天出了意外，正在住院治療，媽媽需要陪床，疫情期間醫(yī)院管理嚴格，陪床人員也不能外出，加上小偉全家都是外鄉(xiāng)人，沒有親戚幫忙，所以小偉只能獨自一人在家。當放下電話的那一刻，我暗自慶幸沒有對小偉這脆弱的心靈再施以打擊。之后，我給了他適當?shù)年P(guān)心和照顧。經(jīng)過那段時間，小偉和我的關(guān)系更加密切了。

當人心平氣和時，天空格外晴朗，花兒格外芬芳，即使偶爾有烏云來過，也會悄然飄走。當人心平氣和時，看到的都是美好，聽到的都是妙音，不美的事情會被雕琢出美感，不悅耳的聲音會變成一段段動聽的旋律。讓我們試著做心平氣和的老師吧，在和煦中靜待花開！