探尋聽障兒童的轉化之道

張玲曉

[摘要] 特殊教育作為一種慢的教育藝術，不僅要關注隨班就讀學生習得科學文化知識，而且要關心他們的情感，讓他們保持良好的心態。他們雖與普通學生之間存在著差異和不同，但也同樣享有受教育的權利。基于此，本文以聽障兒童小先為個案，探尋聽障兒童的轉化之道，詳細闡述以班級、課堂為陣地，制定出相應的教育措施，有目的、分階段地進行教育，幫助他盡快融入集體中，和同伴愉快地玩耍、愉快地交流，記錄他的點滴變化，讓他能像別的孩子一樣快樂幸福地成長。

[關鍵詞] 聽障兒童 ;心理教育;因材施教;多元評價

小先是這樣一位特殊的孩子——聽障兒童，如何利用班級陣地，有目的、有針對性地教學，讓他能學有所成，是班主任需要重點思考的問題。經過6年的觀察、教育、分析，在精心呵護下，小先這株弱不禁風的幼芽，終于綻放出了美麗的花朵。

一、個案審視，浮云已然遮望眼

筆者從2016年開始關注特殊教育，那時剛接手一年級，作為新手教師，心情本來就有些忐忑不安，加上小先家長告知小先是個特殊孩子，希望筆者對他多關注、多包容，當時我就懵了：該怎樣對待這類特殊孩子呢？6年來，筆者一直以小先為個案進行研究，探尋特殊學生的轉化之道，如今已頗有成效。

二、緣由深尋，柳暗花明又一村

剛開始，筆者與家長進行了溝通，發現小先身上存在的問題是有因可循的。

客觀原因：由于聽力缺陷，小先語言表達能力、理解能力都有所欠缺。2歲時檢測出聽力殘疾，出于愧疚，父母在生活上對他寵愛有加，但在聽、說、讀語言能力的培養上，與他人交往能力的訓練上，與同齡人協作能力的引導上，沒有給予適當的引導，致使他的語言能力與交際能力相對落后。

主觀原因：初入小學，環境的突變，加上三年級重新分班，一張張陌生的面孔出現在小先面前，使小先產生了自卑感和恐懼感。在家里，他是全家關注、精心呵護的寶貝，但在學校里，身邊的同伴并沒有像家人般關心他。在他眼里，身邊的同伴是一群言行另類的伙伴，這讓小先產生了強烈的恐懼和自卑的心理。

三、多措并舉，守得云開見月明

小先的聽力、語言表達及理解能力不如他人，往往會被套上“特殊”的枷鎖。我們最需要做的是給他卸掉“特殊”這個枷鎖，勇敢地做自己。仔細留心日常學習，關注生活點滴，抓住德育細節，悉心呵護其特殊的心靈。

1.依托心理疏導，給予關愛

在日常的學習生活中，嘗試走近他的內心，依托心理疏導，逐步消除其距離感與恐懼感，把陽光般的關愛撒向他，讓他感受到老師、同伴的關愛，以積極向上的心態去習得技能，充實生活。

（1）營造溫暖、積極、健康的班級氛圍

老師的諄諄引導、同學們的悉心關愛能夠幫助他融入班集體，感受到大家庭帶來的溫暖氛圍，增強自信，強化同伴意識。因此，為他創造一個溫暖、積極、健康的班級氛圍尤為重要。

班級是個大家庭，大家庭中的每一位成員都要在班級里學習、參加集體活動。筆者借助集體的力量幫助小先埋下信心的種子。開展班隊課時，請小先走到同學們中間，讓他接受大家的夸獎。當他抬頭向我流露出求助的目光時，我微笑著點頭招手示意他勇敢上前，跟他說：“沒關系。”同學們爭先恐后地說出了他的長處：值日很積極、閱讀時間認真看課外書、運動能力強等。筆者抓住良好契機，號召同學們學習小先身上“身殘志堅”的優秀品質。

（2）家校攜手共育成長

家庭教育至關重要。家庭對孩子所寄予的厚望期許，所期待的行為表現與學校并不完全一致，唯有家校攜手共育，效果方能事半功倍。

筆者首先加強與小先家長之間的溝通和聯系，與家長達成共識：唯有家校共育，耐心引導，才能讓他健康成長。與家長多次交流后，筆者為他量身制定了一份“精施教化，共育成長”的輔導計劃。小先狀態不佳時，及時與家長聯系，尋找原因，并用勵志故事鼓勵他，多表揚他的優點，幫助他重拾信心。教師、家校互聯、共育的溫馨港灣便是愉悅溫情的“家”，在潛移默化中形成合力，幫助小先早日走出自卑的陰影，和同齡孩子一樣健康成長。

（3）展示技能特長

每個孩子都有自己擅長或感興趣的領域，特殊孩子也是如此，他們對自己喜歡做的事情會特別入迷。經過一段時間的觀察，筆者發現小先最喜歡做手工。他在創作手工作品時，會安靜下來。完成作品以后，他會仔細地琢磨、欣賞自己的作品。他的手工作品盡管不是最好的，但框架、布局、細節都值得贊許。每次觀看他的手工作品時，筆者都會鼓勵他：“你創作的手工作品真是精致！太心靈手巧啦！”他總是開心地笑著。因為筆者的贊賞，他對手工更是樂此不疲。筆者又適時推薦他參加市里的手工比賽，他竟然獲得了市二、三等獎，得到了大家的肯定和表揚。

2.重視“三適”教育，提升自信

對于特殊學生，怎樣因材施教，最大限度地激發其學習熱情，在他們能力范圍內多傳授知識，增強其自信心是關鍵。“三適”教育讓筆者豁然開朗，為增強小先的信心指明了方向。

（1）助學伙伴適合，幫扶手拉手

學習伙伴是幫助他走出封閉世界的一股強大力量。筆者在小先的學習伙伴中，找到學習能力較強、愿意幫助別人的學生，借他們的力量助力小先的成長。如小組討論時，在助學伙伴的帶領和幫扶下，小先會提高認知水平，不斷獲得成功體驗。筆者為小先量身定制了助學伙伴手拉手——幫扶計劃（見表2），希望能讓他逐漸認識到自身的價值，對未來充滿信心。

（2）學習目標適當，鼓勵跳一跳

小先思維遲緩、記憶容量小、邏輯思維能力差、理解能力較差，這些特點決定了我們在教學目標的設定上要做到量體裁衣。他的教學目標要低一些，只要求掌握最基本的知識目標和簡單的技能，表述要清楚明白，易于接受。只要他達到目標，就及時鼓勵，調動學生夸獎他，當他看到老師和同伴對他的夸獎時，享受到了成功的喜悅，課堂上就常常能看見他積極地舉手。

（3）作業難度適中，摘果嘗一嘗

給他布置的作業無論數量、難度、形式和其他孩子都要有所不同。一般情況下，他的作業數量要少一些，難度要降低，形式要簡單，易于理解。如朗讀課文時，一般挑出簡單、優美的語句或者簡短的段落，但要求認真朗讀，可放慢速度，再慢慢提高要求。每次他認真完成后，都給予獎勵，讓他感受到讀書的快樂，培養自

信心。

3.實施多元評價，贏得掌聲

教師要毫不吝嗇地找準教育細節，抓住表揚契機，尤其是特殊學生，多支持、肯定他們，在贊許的目光中、鼓勵的言語中，讓他贏得掌聲，不斷改變，做最好的自己。

小先課堂上的每一次精彩表現，每一次完整清楚的回答，每一次勇敢主動的舉手，都給予口頭表揚、掌聲鼓勵，對他豎起大拇指，對他微笑示意鼓勵。除了贊許的目光、鼓勵的言語，也可以適當給予物質上的獎勵，如小紅花、五角星、表揚信、蓋印章、積分等，累積到相應的數量便可向老師兌換手工、魔方、拼圖、積木等物品，以積分換取物質獎勵。

表揚和批評相輔相成。小先的某些行為也需要約束，一味地表揚起不到震懾作用，效果也不明顯，獎懲結合方能助其健康成長。

無微不至地關心、培育，靜待花開，終有一天，花自會開。對于小先這類特殊學生，需要教師投入更多的耐心和關心，才能幫助他們盡快融入集體生活，從此遠離“特殊”的枷鎖，感受無微不至的親情之愛。親情般的教育，澆灌那些慢開的芽兒，終有一日，他們會綻放成最絢爛的花朵。

[參考文獻]

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