享受閱讀 享受語文

閱讀教學是語文教學的中心環節，提升學生的閱讀能力、提高學生的閱讀水平是語文教師的重要任務。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”新課程語文教學的關鍵就是“讀”。如何讓學生在閱讀中享受語文呢？為此，我在初中語文閱讀教學方面作了一些探索與嘗試，力求通過關注閱讀教學，關注閱讀教學的過程，進而提高學生的整體語文水平。下面便是我膚淺的心得體會。

一、激發興趣，享受語文

“讀書”兩字，關鍵在于“讀”，書的價值也在“讀”中體現，指導學生學會讀書，是我們的目標所在。如果沒有學生的讀，或者學生讀得不充分，那么，無論教師怎樣去“講”，即使講得天花亂墜，對學生而言也不會有多少收獲，更難有深切的體會。俗話說，興趣是最好的老師。可是興趣并非自然而然地產生，它是一定客觀事物與某種相應的心理相聯系的結果。人們的興趣要借助一定的手段去激發和引導，學生的閱讀興趣更是如此。那么，如何能讓學生對閱讀感興趣呢?筆者結合近年來我校的教學實踐，作了以下幾方面的探索：

1、情感渲染引發共鳴。在語文教學中，教師應該先“情動”而后“辭發”，通過形象的感染，激發學生感情的波瀾。比如，教《列夫·托爾斯泰》時，我先將列夫·托爾斯泰的肖像掛在黑板前，讓學生們仔細觀察后，回答“給你留下的最深印象是什么?”一位學生回答是他那犀利深邃的目光，我便不失時機地分析了“犀利”一詞的含義，概括介紹了托爾斯泰一生的思想發展歷程和文學創作成就，并用列寧的話“列夫·托爾斯泰是俄國革命的鏡子”予以高度評價。面對俄國一代文學巨匠的肖像。聯想其對世界文學的貢獻，同學們會產生高山仰止、景行行止的崇高敬意。然后披文入情，抓住文中刻畫其外貌特征的語句，透過托爾斯泰的心靈之窗——那雙犀利的眼睛，領會其豐富的內心世界。整堂課的教學就處在一種特殊氛圍中，既增強了閱讀興趣，又使學生們受到了思想教育。

2、借助錄音、幻燈營造閱讀氛圍。語文教學中借助于錄音和幻燈等輔助教具會平添幾分情趣，給學生以耳目一新的感覺。如執教曹操《觀滄海》時，我節錄了電視劇《三國演義》中有關音樂，課堂伊始即予播放，在蒼勁渾厚的音樂聲中，學生們情感被調動了，跟著音樂的節奏，自發地去吟讀這首千古名詩，并且很快就能熟讀成誦。執教鄒韜奮《我的母親》一文時，我收集了鳥類、熊、海豚等自然界動物和人類一些有關“母愛”的圖片資料，制成幻燈片，課前一邊輕聲播放歌曲《媽媽的吻》，一邊讓學生欣賞這些母子情深的幻燈片，用音樂、畫面撥動學生心弦，讓學生產生情感共鳴。而課文的字里行間表達的正是母親無比深摯的愛子之情和對母親的懷念敬愛之情，從而為學生理解課文鋪墊感情基調，激發閱讀興趣。

二、感知揣摩，享受語文

學生有了閱讀的興趣后，便要去感知課文了。初中生已具備了一定的詞語積累與語文能力，閱讀障礙不是很多，對文章內容的初步認識較為容易。但正因這樣，初中生閱讀往往只是流于泛讀，而忽略了對關鍵詞句的把握，導致對文章內蘊的理解偏差，甚至偏離文章主旨。因此，在引導學生感知課文時，我注意了以下兩方面的教學：

1、揣摩傳神的字詞。初中教材中有許多寫景狀物的文章，或借景抒情，或托物言志，一切“景語”都是“情語”。從傳神詞語入手，揣摩其含義，有利于探究作者的思想感情，培養語感，提高閱讀賞析能力。朱自清散文被奉為“白話模范”。在講授《春》一文時，我不僅讓學生在閱讀中品味比喻、擬人等修辭句式表達的精妙，還注重引導學生揣摩精當恰切極具神韻的動詞，例如“小草偷偷地從士里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句中作者沒有用“伸”與“探”，因為這兩個字一般是指在沒有外力阻礙下，頭或身體的某一自由動作，而小草埋在厚厚的土壤里經受泥土擠壓， “鉆”字生動形象地活現出了春草破土而出的擠勁，既寫出了春草茁壯的生命力，又表達了作者對春草悄然而出的驚喜之情。

2、揣摩關鍵性語句。每篇文章都有中心句或關鍵句，對這些句子是否把握直接關系到對文章主旨的理解。如歐陽修《醉翁亭記》的關鍵句是“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。如果我們把“醉翁之意”簡單地解讀為誠如作者所坦言的“在乎山水之間” ，就有失偏頗。那么，怎樣理解這“醉翁之意”呢?在讓學生疏通文言詞句和整體感知的基礎上，聯系全文，參閱有關創作時代背景，我們知道，原來是宋仁宗慶歷五年，歐陽修因支持范仲淹“慶歷新政”而被貶為滁州知州，這篇游記寫于貶后第二年。政治上的排擠和失意給作者心靈留下一個陰影。因此，作者以遨游山水來排遣苦悶心情，借酒澆胸中苦悶，而寄情于山水。但作者沒有消極遁世，沉醉于山水而獨善其身，而是雖醉猶醒，善政養民，與民同樂。所以，作者在乎“山水之樂”的同時，更在乎“與民同樂”，從而表現了作者積極樂觀的人生態度和曠達胸懷。這樣理解才算把握了文章的主旨。

三、課后聯想，享受語文

在教學中，充分調動學生的聯想與想象能力，就能在誦讀、揣摩、沉浸、意會等一系列活動中，正確把握文章的“意蘊”與“內核”。通過聯系和想象，在情感的驅動下，就能更好地達到“披文以入情”的閱讀效果，從而引起學生心靈的共鳴，體味到“意外之意”， “象外之象”，“味外之旨”。

1、同題作品聯想法。對于相同題材的一些作品，通過對比聯想，既調動學生學習的積極性，又拓寬了學生的知識面，有利于學生鑒別與總結，從而更系統地掌握知識。在如學習《愛蓮說》和《湖心亭看雪》這兩篇文章之后，我分別讓學生以“荷”、“雪”為話題進行同題聯想，賞析比較 。“荷”、“雪”可謂古往今來文人墨客吟詠的對象，可是不同作者卻有著不同的感悟。同是寫“荷”，周敦頤的《愛蓮說》是托物言志，通過對蓮花形象的具體描寫，褒揚其“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高貴品格；楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》則運用“碧”和“紅”兩種強烈顏色的對比，描繪出一幅美麗的西湖荷花圖，營造了清麗而遼遠的詩情畫意。同是寫雪，張岱的《湖心亭看雪》主要使用白描手法，把故國之思以淺淡的筆觸融入西湖雪景之中，用以表達作者清高自賞之情和遺世獨立的超脫之趣；柳宗元的《江雪》則主要使用烘托手法，景為人設，借以抒發作者懷才不遇的孤寂之感。課堂上學生暢所欲言，氣氛活躍，既開拓了視野，又發散了思維，收到了良好的教學效果。

2、課文內容暢想法。在學生對課文內容感知的基礎上，不能只停留于簡單重復作者描述的層面上，而應鼓勵學生帶著自身的感悟，有意識地去“浮現”形象，“活化”畫面，“再生”意境。如學習課文《春》后，讓學生分別就春草、春花、春雨等具體景象展開暢想。學生根據自己的觀察和生活體驗。插上想象的翅膀，去構畫“春草圖”、“春花圖”和“春雨圖”等具體畫面。于是綠的原野，綠油油的麥田，“春風又綠江南岸”，“春風花草香”， “獨憐幽草澗邊生”，“淺草才能沒馬蹄”，“桃紅流水鱖魚肥”，“萬紫千紅總是春”，“好雨知時節”，“清明時節雨紛紛”……一幅幅包含生機、洋溢著旺盛生命力的春色畫卷，如春風撲面，閃現于腦海。從這些活生生的春色畫面中，又自然想到了“春”是生命希望和人生青春的象征。閱讀《故鄉》后，我以“閏土活在當代”為題讓學生進行暢想。有的說閏士正沐浴著改革春風，雄心勃勃地經營著好幾家公司，當上公司總經理，從而提高了學生的創新思維能力。

筆者認為：通過老師在課前、課上及課后的一系列閱讀指導，一定能提升學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平。也一定能讓學生愛上語文，在語文閱讀中享受語文。

作者單位：江蘇省丹陽市華南實驗學校（212300）