淺論初中生文體意識的培養

金振邦在《 文體學》一書中提出，文體意識是指“人們在文本寫作和欣賞中對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受 ”。文體意識必須通過大量的閱讀和寫作實踐才能在頭腦中形成不同文類的知識結構或文章圖式。而所謂文體感是寫作者對文體圖式的自覺的、下意識的習慣運用。

一、初中生文體意識缺乏的原因分析

從語文教學大綱的演變就可看出各個不同時期作文教學思想的變化：1963年教學大綱初步構建以文體訓練為中心，是追求訓練的序列性、系統性的作文訓練體系，寫作訓練按照三大文體，進行由簡單到復雜的循環往復和螺旋上升的訓練，這種文體訓練體系導致作文訓練日益窄化和機械化；1996年頒布的《全日制普通高級中學語文教學大綱》，文體作文訓練開始被淡化；2001年頒發的《語文課程標準》對文體知識則只是輕描淡寫的一帶而過。

新課標理念下的閱讀教學更多的是人文性的剖析，多元化的解讀，很少注意文體本身的教學。再加上近年來，由于起著指揮棒作用的中、高考作文大多是話題作文或者材料作文，且要求文體不限，更是造成了作文教學淡化文體的負面影響，很多老師把淡化文體等同于不要文體，造成大量四不像的作文出現。學生的作文，甚至有導向作用的滿分作文中，為數不少的一部分是類似快餐文化的‘雜色’作文，或出現記敘文議論化，或議論文記敘化，或散文雜感化的現象。記敘文失去了其動人的感性美，議論文失去其深刻的理性美，散文則失去其耐人玩味的意境美，要從根本上解決這些問題，就必須從文體訓練入手。

二、學生文體意識養成的途徑

在寫作教學中，語文教師要掌握寫作教學的規律，既要讓學生在閱讀中形成多樣化的文體意識，又要讓學生能夠在寫作中形成強烈的文體感。

首先，可以通過閱讀教學文體意識的遷移來培養學生寫作的文體意識。

在閱讀教學中，要讓學生學會辨別文章的不同體裁，對各種類型的文章都要有較好的感知力，初步建構起自己的文體意識體系，同時能將閱讀獲得的文體知識、技能和方法應用于具體的寫作活動中，使他人的寫作經驗向自己的寫作能力轉化。在實際的教學中，教師可以采用以讀促寫的策略，教師通過對課文表達形式的透徹領悟， 對各類文章特征的深入挖掘，激活學生文體意識，讓學生熟悉并掌握各種文體特征的相關知識，并且下意識地運用到寫作中，使學生在讀中“悟文感”，寫中“出特色”。例如：學習議論文，可以通過閱讀、揣摩范文， 從中積累一些有關議論文的寫作技巧知識，并讓學生嘗試模仿和創作。

第二，要注重在寫作實踐中培養學生的文體意識。

特定的內容決定了所應采用的文體，這是寫作的自然之勢。文體學習應該是學習寫作初期的必經之路，因此要進行恰當的文體作文教學訓練。新課標理念下的初中語文教材把作文教學集中于綜合性活動學習中，滲透于閱讀教學中，但整體上又沒有完整的訓練體系。在實際教學中作文又是可松可緊的軟任務，缺少作文訓練計劃，沒有訓練梯度，很多學校從初一剛開始就緊扣中考，中考考什么，就練什么。不去按文體的各自特點進行系統的規范的訓練，致使學生文體意識不強，文體界限不清。即使有的教師沒有忘記文體規范的訓練，但也往往是把各種文體程式化，教給學生靜態的文體理論知識，長此以往，機械僵化而耗時低效就在所難免了。

新課標要求學生能“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。”對初中學生而言，應該著重進行記敘文、議論文的文體訓練 ，只有先打好這兩種文體的基礎，才能寫好其他文體。教師可以根據初中三個年級所需要掌握的文體要求，分階段有針對性地培養初中生的文體意識，并按年級來分階段階梯式地進行訓練，逐步培養初中生寫作文體意識。

第三，文體意識的培養應伴隨著思維訓練。

寫作不僅是運用語言技巧能力的訓練，而且也是一種是思維能力的訓練。文體訓練的實質是思維訓練，因此一切作文訓練都必須伴隨著思維訓練。要重視在文體分類訓練的框架下有效地發展學生不同文體的寫作思維品質。初中記敘文的訓練要著重訓練學生的形象思維能力。敘事、抒情類寫作主要靠的是感性認識，要從培養學生的感受、感知能力入手，最終使學生能夠寓感受于形象生動的描寫之中。

當然，在訓練學生的形象思維能力的同時，也不能忽視抽象思維能力的培養，要訓練學生能夠理清文章思路，能對材料進行分析，并概括形成主題的抽象能力。潘新和認為，議論性寫作是中學階段最重要的教學目標。議論類寫作主要靠的是理性認識，要對事物作分析概括，演繹歸納，判斷推理，這些都需要抽象思維能力。我們必須加強對學生抽象思維的培養， 提高議論文寫作水平。

文體的本質是一種美學規范 ，雖有其制約的一面， 但教師要讓學生在文體的軌道上運行，寫出“合體” 的文章，否則就會寫成非驢非馬的“四不像 ”作文。同時，強調文體訓練并不是讓學生作文重新回到過去文體模式化的老路子上去，強調文體意識也不是為文體而文體， 其最終目的就是讓學生打好文體基礎，進而使作文最終達到一種“法而無法”的境界。也就是說，講究文體意識，并非是對學生的束縛，而是訓練學生能熟練地駕馭自己最拿手最擅長的文體，這樣的訓練恰恰是為了更完美地呈現所要表達的內容，也達到培養學生基本文體意識的目的。簡單地說，從“文體意識”不強，到具有自覺的“文體意識”，是寫作訓練所必須經歷的過程，是學生實際寫作水平的進步。

作者單位： 福建省南靖奎洋中學（363605）