注重廣泛閱讀 體驗真正幸福

2011屆高考已塵埃落定，但反思還在繼續，其中江蘇省語文高考平均分從去年的96降至今年的81實在叫人難以理解。個中原因是不是出在語文老師身上呢？在語文教學改革不斷呼喚大語文、新理念的時代背景下，我們的教學行為是否有所改觀？我們似乎很累、很忙，但事實證明，我們的眼光高度已經預先決定了我們的行為力度，也就決定了我們的收獲程度。語文成績大幅下降，不是學生缺乏“練”，而是廣泛的“學”，也就是廣泛的閱讀和積累。

新課程標準指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本相互之間對話的過程。閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感交流中，加深理解和體驗，從而使自己有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

因此，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。注重廣泛閱讀，讓學生體驗真正的幸福。

一、廣泛閱讀的必要性

自省我們的教學，你會發現，學生是多么缺少閱讀啊！教師在語文學習過程中，給學生閱讀時間和空間是多么少啊！名義上學生“讀書讀書”，其實從高一開始，哪里在真正讀書，僅是在大量做題，而只靠做題只能帶來片面和狹隘。難怪面對最簡單的字形題一部分學生“蒙”了，因為平時沒練過；按語根本無從寫起，因為三年中可能沒讀過三張報紙；文學常識更是一頭霧水，對于廣大理科生而言，“那是不考的”；至于作文只有硬著頭皮，胡亂拼湊，混淆“平庸”與“平凡”是正常現象，導致“平庸之作”大泛濫。因此，出現低分是必然，而低分又是大家極不愿看到的。筆者認為，這結果從某種程度上看也是咎由自取，毫不客氣地說，它跟我們自己的短視行為、急功近利不無關聯。試想，如果經常閱讀，不僅讀經典讀本，而且常讀報紙、雜志，甚至看新聞，實行廣泛的閱讀和涉獵，讓學生見多識廣，怎么會連以上這些基本常識都分不清、辨不明、搞不懂呢？

二、廣泛閱讀的可行性

1.教師的良好愿望

我們帶著希望出發，迎來又一屆新生，望著一張張質樸、純真的笑臉，也許大多數教師心中會升騰起一股抑制不住的興奮和愿望。我們可以從零開始，機會就在我們手中！讓新一屆學生不去重蹈覆轍，努力促使他們進行廣泛閱讀，增加知識面，增廣見識，豐富第二課堂的生活。

2.學生自身的需要

每個學生都有一定的求知欲。因為人在生活、學習和工作中面臨各種問題或任務而感到自己缺乏相應的知識時，就會自然產生探究新知識或擴大、加深已有知識的學習動力，這種情境多次反復，認識傾向就逐漸轉化為個體內在的強烈的認知欲望。其實學生是很喜歡閱讀的，因為閱讀能給他們帶來豐富的知識以及情感的愉悅。如果讓他們在閱讀和練習中選擇，毫無疑問，他們會選擇前者。

3.教育政策的“給力”

教育行政“五嚴”規定的適時出臺是對新課改高調推進的積極回應。特別是它的嚴格執行回應了“把時間還給學生”的業界呼聲。“五嚴”給師生提供了充足的時間：晚自習、雙休日。讓學生有時間充分地自主學習，這無疑為學生的廣泛閱讀提供了重要保障。

三、廣泛閱讀的操作性

從高一開始，一切都還來得及，只要通盤考慮、整體部署，把三年分割成六個學期，規定每個學期的閱讀任務，堅持到最后，一定會收獲不小。

1.選擇書目，名篇為主，其他為輔

（1）以名家名篇為主

以下書目可供參考：《尋找家園》（高爾泰）、《我的精神家園》（王小波）、《守望的距離》（周國平）、《野火集》（龍應臺）、《目送》（龍應臺）、《文化苦旅》（余秋雨）、《山居筆記》（余秋雨）、《曠代的憂傷》（林賢治）、《紙上的蒼涼》（李輝）、《靈性》（馮驥才）、《覓渡》（梁衡）、《讀滄海》（劉再復）、《書生意氣》（易中天）、《我與地壇》（史鐵生）、《等你，在雨中》（余光中）、《左手的掌紋》（余光中）、《寂寞圣賢》（鮑鵬山）、《后生小子》（鮑鵬山）、《從邊城走向世界》（凌宇）、《人間魯迅》（林賢治）、《林肯傳》（詹姆斯·鮑德溫）、《我的祖父：圣雄甘地》（拉吉莫漢·甘地）、《一顆清亮的大星：胡適傳》（胡仰曦）、《胡適口述自傳》（唐德剛）、《拿破侖傳》（艾·路德維希）、《李敖：我的人生不可復制》（傅寧軍）等。

（2）以報紙雜志為輔

如《語文月刊》、《素材》、《最小說》、《男生

女生》、《課堂內外》、《中學生博覽》、《遼寧青年》、《讀友》、《讀者》、《中學生》、《花季雨季》、《意林》、《青年文摘》、《格言》、《故事會》、《少年博覽》、《南方周末》以及《揚子晚報》等。

（3）適當補充

老師還可以根據當下時事新聞作“時文摘要”，或根據課堂內容作拓展閱讀，或根據社會熱點作背景介紹，不一而足。只要本著大語文、廣閱讀的理念，做生活的有心人，可以說，生活中的時時事事、點點滴滴就是語文、大語文。

2.建立相應的書籍管理制度

現在班級學籍一般45人左右，以上這些書籍可以發動全體同學全員參與，集體投資，合理分工，建立班級“閱覽室”，同時制定好相應的管理機制（書有人管，人有書讀）。

比如，《揚子晚報》是每天一份，可以輪流定購；其他書籍雜志以自愿為原則，經過民主商定，達成共識，統一書目，折算總價，平均攤派。雖然現在收費是敏感問題，但一切由學生做主、自我管理，老師只是指導，當配角，本著一顆無私的心，只求一個目的——學生多閱讀、多積累。這應該不會遭到任何人的質疑，因為學生的口碑是此舉的通行證。

這樣，就能確保有書人人借，人人有書讀，從而營造濃郁的班級讀書氛圍。只要老師從高一抓起，切實做好學生的服務工作，指導工作，落實想法，做到“心動就行動”。到時收獲的雖然不一定是學生的高分數，但一定能看到學生幸福的神情和靈動的雙眸。

3.定時開展讀書交流活動

萬事俱備，只欠東風。不要一切客觀條件都準備好了，沒有一個完備的全程的監督機制，因為學生畢竟不全是自覺型的，要相信他們，但更要督促他們。因此，老師可以通過一激趣、二交流、三展示來推動閱讀的順利開展。

一激趣。閱讀有兩種類型，一種是消遣型的，一種是獲得型的。學生讀書的目的當然應該是后一種。不過，由于是高一學生，對讀書興趣的培養至關重要，不能一下子要求太高。允許適度地看一些消遣性的內容，等漸入佳境后，老師再加以引導。

二交流。經過一個階段的閱讀，每位學生都應該有了一定的底氣。這時老師可以通過問卷調查獲得學生讀書的進展情況，當出現量多量少、參差錯落的情形時，就要及時表揚先進、敦促落后。這是師生交流，也可以促進生生交流，讓學生相互之間形成健康的閱讀“攀比”心理。

三展示。如果說交流只是看到學生們在閱讀的“量”的多少是不夠的，讀書的“質”更重要，這一點語文老師就要發揮主導作用了，可以組織全班同學進行閱讀成果展示。同學們可以自由發揮，只要讀有所得、讀有所悟，并且做到言之有理、言之成文均可。初始階段，老師大可不必苛責，而應尋找亮點，加以鼓勵。

4.老師身先士卒，率先垂范

（1）老師以身作則

榜樣的力量是無窮的。在指導學生閱讀的同時，老師不要遺忘了自己，老師應該將自己看做是學生中的一員。當今世界，信息社會，尤其作為一個語文老師，如果自己的知識面不及學生的話，那將是一件很難堪的事。唯有不斷充電，才能勝任當下的角色。那么，老師要想對學生有所指導，就要比學生懂得多、懂得廣、懂得深、懂得透。

（2）師生同臺競技

書讀了以后，要求學生寫讀書心得，那么，老師應該率先垂范，開展師生同臺競技。老師寫下水作文，把自己當做學生，又對學生起引領、示范作用。這一舉措需要老師用耐心和毅力去堅持，這樣做了一定會大大地激發學生的讀書熱情，激勵他們的創作欲望，一定會給他們帶來情感上的無比愉悅。

總之，廣泛閱讀能幫助學生走出“視閱讀為異物”、“見而生厭、望而生畏”的怪圈，也能幫助自己走出封閉、靜止、單調的教學現狀，使課內教學與課外閱讀相輔相成，相得益彰。這樣，學生才會發憤讀書、樂而忘憂，在優美作品、時文品鑒中徜徉、漫步、駐足、領悟，從而做一個真正的幸福讀書人。

作者單位：江蘇省海門市冠今中學（226100）