洗盡鉛華 回歸本真

從2004年浙江省高考語文開始獨(dú)立命題至今，作文命題變遷可以分為兩個(gè)階段：2004年~2007年是第一階段，這個(gè)階段是高舉全面的人文素養(yǎng)、豐厚的文化底蘊(yùn)、炫目的文采大旗，以思辨性作為考查的思維方式，以套路似的“文化散文”作為主要文體，來彰顯“文采”，這個(gè)階段的特點(diǎn)是高度、深度、炫目、務(wù)虛、玄虛；2008年~2011年是第二階段，這個(gè)階段是高舉人文精神與現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的大旗，以思考多元化作為考查的思維方式，以文體多樣化代替單一性，這個(gè)階段的特點(diǎn)是務(wù)實(shí)、質(zhì)樸、深情、細(xì)膩、本真。

在第一階段的高考作文中，虛構(gòu)、套作被運(yùn)用得登峰造極，短短幾十分鐘的高考作文便成了抄襲高考優(yōu)秀作文的練兵場。考生洋洋灑灑近千字，卻總是在重復(fù)著“昨天的故事”，普遍存在耍弄古今、炫耀文采的現(xiàn)象。文采斐然，絢爛奪目，鋪陳排比，對偶夸張，極盡所能，一時(shí)甚張；并且文體上無形，尤其是那些通篇引用古代名人詩詞的作文，看似行文流暢，一氣呵成，但仔細(xì)斟酌，卻言之無物，空抒情、無論點(diǎn)，沒有個(gè)性，缺少靈魂。反觀這種現(xiàn)象，并不能一概責(zé)備考生，有人好之，自然就有人趨之。

首先，命題者過分以人文素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、華美文采要求高中生，頗有點(diǎn)趕鴨子上架——強(qiáng)人所難。因?yàn)閷懗鲞@類文章需要很好的文字功底和深厚的文化素養(yǎng)。比如2004年硬生生地來個(gè)“人文素養(yǎng)與發(fā)展”的話題作文，雖有高度、大氣，但更有難度、空泛。多數(shù)作文會墮入無病呻吟、假作思考、偽裝深刻的深淵。中國社會人文素養(yǎng)本身不高，讓學(xué)生去寫這么高深莫測的作文，確實(shí)不易，虛構(gòu)、套作的作文充斥試卷就在所難免了。從作文所給材料看，材料的提示是錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生什么是人文素養(yǎng)，這樣，考生不套作，真的無從下筆。再以2006年的“生無所息/生有所息”為例，這個(gè)作文題的主題思想很明確，就是注重“人文素養(yǎng)與發(fā)展”，從給的材料可以看到命題人煞費(fèi)苦心。同樣文化積淀不夠的話，只能寫出不痛不癢的文章，有的可能就寫成了生命的快與慢的問題了，而話題中卻隱涵著生命不能承受之重之輕的大問題，大思辨。這兩年作文，從命題人的意圖看，最好能寫出大面積的優(yōu)秀的文化散文來，而這恰是我們絕大部分人的軟肋，所以幾篇好的文化散文就成了大家套作的對象。有的學(xué)校更干脆，學(xué)生進(jìn)入高中開始，就準(zhǔn)備這類文章，模式、語言、架構(gòu)爛熟于心，然后高考套用。這在浙江省獨(dú)立命題之后的幾年，表現(xiàn)得尤為明顯。過分追求所謂的文化散文，忽視了對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注和思考，從而形成崇拜以至于膜拜。但是一個(gè)學(xué)生的人文素養(yǎng)絕不是他能寫一篇充滿華彩的文章就能體現(xiàn)的。

其次，注重培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、人生、生活，考查對人的生存態(tài)度、生命質(zhì)量、心靈世界等精神生活與審美體驗(yàn)的認(rèn)識等方面是好的，但引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、套話，我手寫我心，避免為文造情方面來講，這階段的命題是欠佳的。比如2007年的“行走在消逝中”的話題，作文給了很多材料，目的是幫助學(xué)生理解，但是學(xué)生看不透，云里霧里，而且還是一個(gè)文化蘊(yùn)意極深的話題。材料有詩意，有韻味，但寬泛、玄虛，與2005年的“一枝一葉一世界”作文命題沒有什么區(qū)別。命題教授說，這是個(gè)有情調(diào)有趣味的作文題，可以從哲學(xué)、人生、生活三個(gè)角度去寫這篇作文，作文也給了很多材料，其中“尋常事物往往是大千世界的縮影，無限往往收藏在有限中”的話語，當(dāng)時(shí)讓不少考生感到空泛、玄虛。人文素養(yǎng)、華彩文章又一次作怪，處在塔尖上的命題專家，總是希望學(xué)生寫作意境要深，有人文精神，有文學(xué)性、哲理性，也要有思辨性，逼我們的學(xué)生成為思想家、哲學(xué)家、文學(xué)家，所以符合要求的文章不多，套作的不少。

第三，注重思辨性、詩意和哲理，而輕視平面縱深性。這一階段的作文題目無不帶著很強(qiáng)的哲學(xué)意味，或是發(fā)展的觀點(diǎn)，如2004年作文試題“人文素養(yǎng)與發(fā)展”；或是聯(lián)系的觀點(diǎn)，如2005年的“一枝一葉一世界”；或是對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，2006年的“生無所息/生有所息”；或是運(yùn)動(dòng)絕對的觀點(diǎn)，如2007年的“行走在消逝中”。其實(shí)，思辨是一種考慮問題的方式，平面縱深性也是一種方式，強(qiáng)求考生要具備這些特質(zhì)也不符合新課標(biāo)的理念，一樣是“千紅一窟”、“萬艷同杯”，何談創(chuàng)新型人才，何談新意文章呢？

第四，對文字功底的過分強(qiáng)求，有損于文章的質(zhì)樸表達(dá)。第一階段的這四年，命題人、閱卷人都有為人文而人文，為文采而文采的過度用力痕跡。看到談古論今、炫耀文采、鋪陳排比、對偶夸張、文采華美的文章，總是作為高分作文、范文，而對于質(zhì)樸有思想的文章不屑一顧，這對很多考生不公平。命題幾乎清一色地要求好的文字功底，否則，很難寫出出彩的文章。這也是前些年貌似“文化散文”一時(shí)間甚囂塵上的原因，如今“作文泡沫”該是擠破的時(shí)候了。

2008年是作文命題改革的一年，這年的高考作文命題與前幾年就有了明顯的轉(zhuǎn)變。當(dāng)年是請以“觸摸都市”或“感受鄉(xiāng)村”為題寫一篇作文。從試題可以看出，命題內(nèi)容更貼近考生的生活實(shí)際，以考生的生活空間作為寫作的基礎(chǔ)對象，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去選材，城市和鄉(xiāng)村學(xué)生都有可選的內(nèi)容，就看平時(shí)是否有觀察，不再固守什么文化素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)；命題更透露出人性化的特點(diǎn)，題目以平和的口氣提示考生應(yīng)該關(guān)注的寫作對象，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。

總之，作文題避免了過于“虛化”的、在哲理的高空上天馬行空式的“行走”方式，強(qiáng)調(diào)人文精神與現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的統(tǒng)一。城市或鄉(xiāng)村，是每一個(gè)考生生于斯、長于斯的生命基點(diǎn)。生于城市者，無時(shí)無刻不去觸摸城市中那些鱗次櫛比的高樓，車水馬龍的街道，多彩迷人的霓虹燈；生于鄉(xiāng)村者，也時(shí)時(shí)刻刻地感受鄉(xiāng)村的山山水水，一草一木，那些迷人的牛哞，裊娜的炊煙，質(zhì)樸的身影等等，這一切都會帶動(dòng)每一個(gè)考生的體驗(yàn)、情緒和思索。當(dāng)然，這次“轉(zhuǎn)身”尚欠“完美”，可喜的是，從這年開始高考作文命題改革就進(jìn)入到第二階段。

2009年高考作文題是以“綠葉對根的情意”這個(gè)材料來寫感悟，讀完這首歌，心里暖暖的、軟軟的，它側(cè)重思辨性的同時(shí)更注重了實(shí)際效用和真情實(shí)感。

2010年以“角色轉(zhuǎn)換之間”為題，這個(gè)題目還有很重的人文素養(yǎng)的痕跡，但是更多的是對現(xiàn)實(shí)生活人與人之間關(guān)系的思考。對于學(xué)生來說并不陌生，每個(gè)人在生活中都在扮演著不同的角色，角色轉(zhuǎn)換之間，都會有自己的認(rèn)識和感悟，所以很容易寫出自己的真情實(shí)感，這和高考作文關(guān)注生活、關(guān)注人生的倡導(dǎo)是吻合的，利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、反省，從而調(diào)動(dòng)起他們的情感思維，寫出有生活氣息的、鮮活的文章，從而體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體的寫作能力，不失為一道好題。

2011年以“我的時(shí)間”為標(biāo)題，這簡直就是一個(gè)最人性化的題目，是這些年來作文命題改革的成果的最大體現(xiàn)。讓學(xué)子們有話可講的就是“我”，它是融合以前多少年的所有作文改革的總和，是徹徹底底的華麗轉(zhuǎn)身，議論、抒情、記敘、描寫，只要你愿意隨你選擇，這才是真正的我口寫我心，縱橫捭闔。

第二階段的作文命題可以用一句話總結(jié)，那就是“洗盡鉛華，回歸本真”，是認(rèn)識到前幾年的命題虛幻之后的腳踏實(shí)地。這個(gè)過程是痛苦的，處在塔頂上的命題專家對于學(xué)生還是給予了太多的美好想象，現(xiàn)在，第二階段的也已走過了四年，該是開始反思的時(shí)候了。

首先，從這幾年的題目和材料中，看不到命題人對人文精神和文化素養(yǎng)以及華美文采的刻意追求，雖然還有，比如，2010年的“角色轉(zhuǎn)換之間”，但這些恰恰巧妙地蘊(yùn)涵在作文材料之中，樸素的材料中卻有著磁石一般的吸力，讓每個(gè)考生都從心底里震撼，卻無須去進(jìn)行文化散文的崇拜，只要自然流露就是一篇優(yōu)秀文章，這是本真。像2009年的“綠葉對根的情意”和2011年的“我的時(shí)間”作文題目，要寫的內(nèi)容俯拾即是，避免考生進(jìn)行文化散文的套式寫作，所選文體、內(nèi)容、架構(gòu)隨心所欲，不一而足，這才是新課標(biāo)的理念。

其次，命題人注重了生活實(shí)際，不再天馬行空，不再高高在上，而是考慮到了學(xué)生的年齡層次，學(xué)生生活現(xiàn)狀，沒有了華麗的裝束，去掉了滿面的粉飾，素面朝天，卻是雍容華貴、端莊賢淑，近之可觀，仰之可心，心悅手疾，倚馬可待。2009年的“綠葉對根的情意”，這是讀過書的人都懂的寓意，不用命題人引用名人名語、解釋，一首大家熟悉歌詞，就揭示了文化內(nèi)涵，這是命題人的高明之處；2011年的“我的時(shí)間”，就更不必贅述，非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這次提供的兩段文字素材，一段是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的，跨時(shí)代、多領(lǐng)域成功人士范例，一段適合學(xué)生思考模式，將現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象上升到對時(shí)間，這對“我的時(shí)間”這個(gè)標(biāo)題起到很好的引領(lǐng)和開拓思路的作用，使得考生在寫作時(shí)，回歸到對自身生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)這類較為熟悉、也比較容易寫的題材上來。

再次，這幾年的作文命題，雖然還是沒有強(qiáng)調(diào)文體，而文體恰恰是自己可以明確的。不僅這些年老師強(qiáng)調(diào)要有明確的文體，就是這樣的作文題目寫作記敘文或者議論文都是很好寫的，這源于作文題目的生活化，有貼身的材料可用，就沒有必要用模糊文體的所謂文化散文來貼合閱卷老師，就可以得到可觀的分?jǐn)?shù)，不是以往非文化散文基本不能得高分的怪現(xiàn)象。一個(gè)巧妙的作文命題，是能發(fā)揮高考的選拔人才功能，在寫作方面，能很好地檢測出寫作水平和能力，直接體現(xiàn)是在作文評分上能拉開差距，使一批寫作優(yōu)秀的考生能夠脫穎而出，這是可喜的一件事，這也正是洗盡鉛華的返璞歸真。

綜上所述，優(yōu)秀的作文命題，是能彰顯語文教學(xué)的育人目標(biāo)的。學(xué)生的人文素養(yǎng)絕不是能寫一篇充滿華彩的文章就能體現(xiàn)的，要有對人生的廣度、生命的厚度的人文思考。高考作文命題，立足學(xué)生，基于生活，不想當(dāng)然，不搞噱頭，堅(jiān)持本真，全面兼顧，切實(shí)貫徹新課程理念，就一定能贏得廣大考生的肯定，我們的高考作文命題改革就一定能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。

作者單位：浙江省海鹽高級中學(xué)（314300）