如何進行閱讀的推斷和想象

閱讀心理學上所說的“預測”，即我們所說的閱讀的推斷和想象，其實質是在已有知識和經驗的基礎上完成對未知世界的探求，它要求學生能夠靈活運用邏輯、形象等多種思維方式思考問題并尋找答案，通過整理、歸納、衍求來發現問題、提出問題，達成自覺問題意識的重新建構和解答。所謂推斷，即推測斷定，就是根據文本中已知的信息進行推測，從而對文本中沒有的信息進行斷定。它屬于邏輯思維，具有抽象性、嚴密性及理性色彩。所謂想象，就是通過對已有信息的感受、體悟，進而將文字轉換成活生生的形象、場景，或者對不斷浮現在腦際的形象作及時的時空建構，并敏銳地感覺到它的生動性、連續性和變化性。它屬于形象思維，具有形象性、創造性及感性色彩。

當下的語文課程理念和教育教學觀對學生語文閱讀素養的形成提出了更高的要求，全面提升學生的閱讀素養已經成為教師教學的首要任務，其表現為越來越重視對學生思維能力和思維品質的培養。要想充分調動學生的生活經驗和知識積累，使他們能夠根據文章內容進行有意義的閱讀推斷和想象，并在積極主動的思維和情感活動中獲得獨特的感知和體驗，發展他們閱讀的想象能力、思辨能力和批判能力，依據閱讀心理學理論，筆者認為，應注意以下幾個方面。

一、把握文本

文本是基礎，脫離了文本的判斷和想象無異于空中樓閣，無論多么完美都無法直立于土地之上。根據文章內容進行判斷和想象必須以文章內容為依據，在“文章內容”這個基礎上進行二次思維構建和解讀。對文本問題答案探求的所有判斷和想象與文本本身實際上是葉與枝、流與源的關系。也就是說判斷的正與誤，想象的荒誕與合理，都必須以文本內容為依據，離開了文本，無論推斷如何深刻，想象如何豐富，都是無本之木、無源之水，也是不符合命題原則和答題要求的。學生要想自己的推斷和想象合情合理，做出較為符合文本內容的解答，首先要整體感知文本，對作者和文章的寫作背景有一定的了解，能全面清晰地了解并梳理文本的內容、結構、思想感情和寫作特色。

對文本進行個性化解讀時，還要注意把握各類文本的不同特質，做到有的放矢，使對不同類別文本都有切中肯綮的推斷和想象。把握文本的特質，深挖文本的主旨，精細篩選相關文本信息，用符合文本自身的語言答題。例如，文學類文本的語言更講究抒情性，帶有唯美色彩；而實用類文本的語言則相對謹嚴，帶有實用特色。

二、合理歸類

并非所有的命題都能進行推斷和想象的解答，學生應學會對文本中可作推斷和想象命題的內容進行合理歸類：文本中相關內容沒有直接給出現成的結論；文本作者對事態的發展給出了某種傾向的暗示，或者存有一定的情感態度和價值取向；多方面綜合文本材料內容，可進行某一方面趨向的歸納；文本作者對所述事件、現象等進行了個性化評價表述，且又能引發讀者思考；就自己的已知知識和閱讀經驗，可以得出的生活或人生啟示。如果對以上內容能夠合理歸納，那么解讀時就可以做出大膽的閱讀推斷和想象。

同時，還要注意客觀選擇題錯誤選項設置的幾大特點，進行合理歸類。例如，錯誤選項往往脫離文本材料，架空文本內容，無中生有得出不符合文本特征或趨向的結論；錯誤選項時常對文本內容進行歪曲的引申和分析，或有意拔高夸大貶低縮小，推出一些似有實無的結論；錯誤選項還會對文本中的部分內容作片面處理，強加因果，顛倒主次，或隨意變更文本的敘述角度或表達方式，造成混亂，錯誤歸謬。另外，對主觀表述題的解答陳述時，推斷和想象要有理有據，按部就班，做到有問有答，無問不答，切不可憑空作答；遇有字數限制的主觀表述題時，要對自己的語言進行合理整合，精練作答。

三、遵循原則

一般而言，推斷和想象就其亞屬性層面又可以各分為兩個層面，推斷有歸納概括性推斷和理解判斷性推斷兩種，想象有根據內容進行想象和拓展性想象兩種，不論哪一種層面類型的推斷和想象，都必須遵循原則，做到推斷有據和想象合理，這兩個原則也是推斷和想象得以展開的方法。

所謂推斷有據，就是在推斷時能嚴格比對原有文本，按照原文本的表述、結構、語言、觀念、思維方式等仔細篩選，判斷推斷的依據是否在文本中直接或間接出現，以求在文本已有內容的基礎上和范圍內，歸納概括出文中作者沒有直接闡明的某些觀點或者結論性總結。同時思考理解，歸納概括出的觀點或者結論性總結和推斷依據之間有無內在關聯，或者究竟屬于何種邏輯上的關系及其二者間的合理性。

所謂想象合理，就是按照原文本提供的思維方式遵循文本行進的趨向在萬變不離其宗的原則下進行合理的藝術再創造。根據文章內容進行想象是戴著鐐銬跳舞，舞姿變幻莫測，但創造的新形象必須符合文本內容的發展趨向。拓展性想象似乎擺脫了文本的束縛，其實不然，實際上在通過想象創造文本新生命的過程中其內部邏輯性、層次性的聯系反而更強些，更能反映文本的發展規律和內在聯系。前者就像依據文本補寫一個總起句或者續寫一個總結句，或者還類似于根據一首詩的內容、風格和描寫等，推斷詩中所表達的情感傾向；后者則更接近于個體的個性化創作，具有預創性，難度更大。

語文閱讀能力能反映一個人語文能力的高低以及是否能適應進一步學習或工作的需要。隨著教育改革的深入，閱讀能力的培養已經成為語文教學的重點。改變學生的學習方式和優化教師的教學方式，拓寬語文有效閱讀教學的新天地迫在眉睫。知識一般來自兩個方面。一方面通過親自實踐獲得大量感性知識，然后通過思考上升為理性知識，這些構成了個人知識的一小部分來源。另一方面則是直接把人類在長期實踐中積累起來的知識繼承過來，把社會的知識轉化為個人的知識，這是中學生知識的主要來源或大部分來源，正如恩格斯所說：“每一個體都必須親自去體驗，這不再是必要的了；他的個體的經驗，在某種程度上可以由他的歷代祖先的經驗的結果來代替”。在繼承知識的各條途徑中，可以說閱讀是一條主要途徑。實際上，在校學習時，僅僅依靠上課是無法理解全部知識的。可以說，學生時代的學習一天也離不開閱讀，老師的教和學生的學都要用書，離開書，離開閱讀，學習就會十分困難。要知道，老師上完課就走了，而書籍卻始終伴隨著我們。中學階段是人生的黃金時代，要珍惜這無憂無慮、精力充沛的寶貴時光。要充分利用這一階段多讀些書，多繼承些人類的寶貴知識財富，為一生的事業打下雄厚的基礎。同時在閱讀活動中增長起來的閱讀能力，將為一生中不斷地自學打下堅實的基礎。正是在這樣的前提下，教師在閱讀教學中應當重視閱讀心理，掌握推斷和想象的基本原理，從而更好地進行閱讀教學。

作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣贛馬高級中學（222124）