“問”出層次 “問”出實效

課堂教學無論采取哪一種形式都離不開“問題”。問題是課堂教學的載體，從某種角度說課堂教學的藝術也是“問”的藝術。可以說，有效的課堂教學取決于有效地提出問題和有效地回答問題。在解決問題的過程中鍛煉學生的思維能力，提高學生的認知水平，增強學生語文知識的運用能力。

一、個體差異——“問”的基本前提

課堂提問要注意問題的層次性。問題的層次性既是一種客觀的事實，又是提問者必須遵守的重要原則。不同學生由于自身的生活環境、人生經歷、知識結構、興趣愛好等因素的不同，對同一問題會產生不同的認識。即使有相同的認識，其認識的程度也未必相同。層次與差別是客觀存在的，學生的認識能力各有優勢，不能簡單地用優劣高低來評價。所以，閱讀教學中的提問必須把握這樣一個原則：問題要有層次。只有“問”出層次，才能使回答體現出層次，從而正視差異性的客觀存在，并不斷給予個體性的知識補充。

二、角度選擇——“問”的有效途徑

從課堂教學的角度看，提出問題的目的是要使學生了解所學的內容。從狹義的角度講，閱讀教學常從以下幾個方面設計問題：一是標題，即標題有何特點，標題的語法結構是什么，標題與文章之間的關系怎樣；二是作者和相關背景，即作者生活時代與該篇文章的關系；三是文章主旨，包括寫作的目的、作者的觀點態度等；四是文章結構，即開頭、結尾、過渡、照應、段落間關系等；五是表達技巧、表現手法，即表達方式是什么，修辭手法是什么；六是對重要的詞語、句子、段落的理解，如開篇中重要句子的含義，主旨句的含義，過渡句的作用等；七是文章給人的聯想、感悟和啟發等。

同時，對學生回答問題也要做出相應的要求：一是審清題干，有理有據；二是言簡意賅，言之有序；三是觀點鮮明，有的放矢；四是信息處理，有機整合，即將遙遠的信息拉近，將分散的信息整合，將隱蔽的信息挖掘、明示，將整體的信息進行分解。

三、師生問答——“問”的一般形式

課堂提問一般有兩種基本形式。

首先是教師的提問。此類問題是教師在備課時準備的問題。教師提出科學有序，有層次的問題須建立在兩個“了解”的基礎上：一是要了解學生，教師要了解學生的思維特點、認知水平、語言組織能力，不但要了解所任課班級學生的整體學習能力與水平，還要知道所設置問題哪些學生能夠較為準確地回答，哪些學生可能一時難以理解，需要進一步的鼓勵與啟發。二是要了解文本，任課教師要認真備課，對所教授的內容有充分的了解。宏觀上，對文體結構、手法主旨、作者情況、寫作背景、寫作目的等胸有成竹；微觀上，對過渡、照應、煉字等有細致的把握。只有在這一基礎上，才能向學生提出有層次性的問題，也才能針對不同學生的不同情況有的放矢地提出問題，因教施教，發展全體學生的智力與能力。

層次，在這里主要是指所提出問題難易程度的不同，也包括提問順序、提問角度的不同。有層次的提問，是指依據問題的難易程度，按照由易到難、由特殊到一般、由表及里的順序，科學的、符合邏輯的提出的問題。如在講授《故都的秋》一文時，可主要向學生提出8組問題：（1）文章開頭的主要內容是什么？這樣寫好在哪里？（2）文章的內容已經表達完畢，結構也非常完整了，末段似乎沒有存在的必要，可否刪去？（3）寫“北國之秋”為何要寫江南？怎樣寫，又好在哪里？（4）閱讀文章第3~11段，請學生用一個排比句寫出作者筆下“故都的秋”都在那里？（5）第12段的主要內容是什么？有何作用？（6）列出本文的結構提綱。（7）結合文章的具體內容，分析本文的主要寫作手法是什么？（8）概括文章的中心思想。其中，第（1）、（2）、（6）題是關于理解文章結構的問題，較為簡單。第（3）、（7）題是關于理解消化文本手法的，是中等難度的問題。第4題是針對本文重點、難點的問題，同時使用這樣的表述方式不僅可以考查學生的理解能力，也能夠檢查和培養學生的表達能力及語言運用能力，是較有難度的問題。第（5）、（8）題也較有難度，問題（5）涉及此類散文常用的手法，具有普遍性，解決好這一問題就可觸類旁通，舉一反三；問題（8）看似簡單，實則較有難度。這兩個問題不僅能考查學生對文本的理解，還能夠鍛煉學生的綜合能力，提高學生的“大語文”能力。

課堂提問的第二種基本形式是學生自己提出問題。在課程改革的大背景下，學生提問的方式被越來越多地運用，主要是因為這種提問方式更能調動學生的積極性。學生提出問題，學生解決問題，使他們自主參與，自主探究，落實了突出學生主體地位的教學理念。當然，在學生提問的過程中，教師一定要做好“控制”工作。學生提出問題的方式本身是有層次的，因為提出問題的主體本身就是有層次的。對文本認識全面、深刻的學生可能會提出較有難度、較為深刻的問題；對文本認識較為一般或較為淺顯的學生則會提出一些簡單的或基礎性的問題。教師可以將學生提出的問題由易到難排成序列，讓學生逐一解決。教師如果將這種方式處理得當，就更易被學生接受。學生自己提出問題，充分發揮了在學習中的自主性和能動性。教師的主要工作就是“控制”、鼓勵、點評、篩選，合并同類問題，排出問題序列，與學生合作，共同解決這些問題。

讓學生自己提出問題的方式，在處理選修課的內容時，教師可以更多地運用。如，在講授《漢家寨》時，嘗試只向學生提出一個問題：請說出你感受最深的一點或最想弄清楚的一個問題，同時向學生提出處理信息的要求。實際操作過程中，學生能夠較快提出了很多有價值的問題，如，漢家寨具有怎樣的特點？本文是從哪些角度寫漢家寨的？第一部分描寫戈壁的景象有什么作用？第二部分出現了兩個人物，這兩個人物在文中的作用是什么？作者寫這篇文章的目的是什么？這些問題有難有易，教師引導學生自己提出問題，再自己著手將問題解決，也就出色地完成了該篇文章的教學任務。

四、科學評價——“問”的重要組成

真正使一堂教學課取得令人滿意的結果，教師還需要在學生回答問題后給予分層次、多形式的評價，從而讓不同層面的學生了解自己的語文基礎和實力，從而更加重視語文課，轉變學習態度，加大對語文學習的投入，講究有效的學習方法，進而從根本上促進其語文能力的提高。

總之，課堂教學中問題的提出是大有學問的，教師要避免“滿堂問”、“瑣碎問”、“幼稚問”的出現。提問主要應解決“為什么問”和“怎樣問”的問題，所提出的問題都應遵循因材施教的原則，只有這樣，才能問出層次，問出實效，真正實現新課改的精神。

作者單位：黑龍江省大慶實驗中學（163316）