語文課堂:“教”師如何成為“導”師

隨著素質教育的深化和創新教育的推進，語文教師在課堂教學中的角色已隨之明顯發生了改變，由原來的“主演”已轉化為現實的“導演”，充當了“節目”的主持人，真正地體現了學生的主體作用，有效地發揮了自主學習的效能。那么在教學中教師怎樣扮好“導演”這一角色，讓學生去自主地發展呢？筆者認為，教師應該在“導”字上下工夫。

一、導趣——強化動機，激發興趣

孔子《論語·雍也》里有句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。它表明興趣是學生學習的最佳動力。結合筆者以前的體會：教師在講臺上口若懸河，口干舌焦，學生在臺下卻無動于衷，懨懨欲睡。筆者充分認識提高課堂教學效果，培養興趣是教法之本。于是，筆者嘗試了以下幾種激趣教學法：

1.新穎別致的導入

一堂課剛剛起始，好的導入能先聲奪人，扣住學生心弦，激發其興趣和旺盛的求知欲望，創造良好的學習氛圍。如筆者上《愛蓮說》一文時，把蓮花盆搬上講臺，把荷塘月色投到屏幕上，上《從三到萬》用講故事導入，上《死海不死》通過做物理實驗導入。

2.演課本劇

課文的精彩之處，我讓學生通過表演的形式加以直觀理解，以加深認識，學生推薦的“演員”一心想演好，下面的“觀眾”欣賞心切。這堂課自然趣味盎然，終生難忘。如《獅子和蚊子》、《變色龍》、《皇帝的新裝》等課文，學生都能表演惟妙惟肖，栩栩如生。只要學生事先能認真預習精心準備，像《狼》、《核舟記》這樣的文言文他們也能把握人物形象，甚至演好一些細節。

3.辯論會

以此方式選定話題操作，以鍛煉學生思維能力，聯想能力、口頭表達能力。如：《夏》一課，筆者以“我愛春”/ “我愛夏”為題，由正反方各自陳述論辯。

4.開展競賽娛樂活動

通過這種活動使學生思維亢奮，參與意識強，如上語基課，筆者曾采用成語接龍比賽，作家按出生年代排序比賽；上《十五的月亮》，先放邊防戰士風雪中夜守邊關的錄像片段，感化學生，讓他們帶著激情演唱這首歌曲，然后聽原版磁帶，自己再唱一遍。這對本文主題的把握就更深一層了。

5.圖片助教

上《松鼠》一文，先把松鼠的三個方面的特征，做成一組彩色圖片，其中表現它“馴良”“乖巧”的內容，做得細致些，學生依據圖片可串講全文，且記憶牢固。

6.各門學科互相滲透

讓語文學科與其他學科互相吸收，互相促進，學生會獲得求知的快感，如講新聞常識，把其六要素簡潔歸納為五個“W”一個“H”（who when where what why how），上《事物的正確答案不止一個》時，列舉了很多數學題例和物理題例。

實踐證明老師若真的導出“趣”來，學生主動參與率比傳統課明顯倍增。

二、導疑——激發疑問，發散思維

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因為問題是思維的發動機，筆者在語文教學中總是給他們創造一個主動善思多疑、樂學好學的寬松環境，使他們有疑則問，敢疑敢問。學生起先打不開局面，筆者就用“學而不思則罔，思而不學則殆”，“有疑者需無疑”的道理加以引導，想方設法讓學生養成多思善疑的習慣，特別是加強發散思維和集中思維的訓練。

第一，有疑之處教解疑。

蘇教版課文中，每篇精讀課文后面都設計了“思考和練習”，有的課文旁邊還有“讀中提示”，筆者在帶領學生學習課文時從不依據教參給學生抄答案，講答案，只在教學時結合課文內容，恰到時機的點撥方法，讓學生獨立思考，確實遇到難度較大的問題，讓他們同桌合作或小組合作，討論解決。結果，借助這種學習方式，學生基本上都能討論出問題的答案，盡管有時答案不夠完整，有所偏頗，或者是和教參上的答案相背而馳，但筆者都能夠站在某一角度，給以一定的鼓勵、表揚、肯定，當然，也要指出努力的方向和修正、補充的地方。

第二，無疑之處教有疑。

這種訓練是上述第一步訓練的深化。在課堂教學實施過程中，學生經常遇到“卡殼”現象，每當學生拿到一篇課文，初讀之后，總是回答能學懂，找不到可疑問題，筆者就開導他們：“讀書無疑者需教有疑”、“為學患無疑，疑則有進”，“小疑則小進，大疑則大進”。以此激勵他們開動腦筋，找出疑問。如上《死海不死》一文，筆者首先提出一連串書上并未提出的問題，讓他們找尋答案。訓練一周后，筆者大膽放手，課堂上，讓他們自己給課文的每段設計一兩個問題，自己還要編好答案，有時以個人為單位比賽，有時小組間比賽，看誰的問題提得最多最妙，自答的最好，讓大家最滿意。

筆者最常用的方法就是給文章寫批注，要求學生針對文中用得準確生動的詞語，優美的句段，巧妙的結構，從用字煉字、修辭手法、表達方式、人物描寫、環境描寫、段落內容、情感流露等方面進行賞析，只要能夠抓住一個方面進行批注，都給予表揚。學生在這方面積極性很高，經過30分鐘的練習，學生對一篇不長的課文都能夠進行十多處的批注，對文章從不同角度提出了很多問題，并進行自我解答，既鍛煉了學生發現問題的能力，又鍛煉了學生解答問題的能力，他們的語文素養也正是在這種“無疑之處須生疑”的訓練中得以提升的。

三、導法——指導方法，授以技能

在語文教學中，如何讓學生的主體地位得以充分顯現，易成為教學的出發點、依據和歸宿，讓學生成為自主學習發展的主人，其重要的因素之一就是教學方法的選擇。正如貝爾納所說：“良好的方法能使我們更好的發揮運用天賦的才能，而低劣的方法則可能會阻礙才能的發揮”。筆者在教學中多運用如下教學方法。

1.培養興趣法

如何激發學生自主學習發展的興趣在本文第一部分已詳細論談，在此不再贅述。

2.專項突破法

學語文是一項十分復雜艱巨的任務，知識浩如煙海，可以從某一專項切入。如每學期剛開學，學生學習任務輕，作業少，筆者就給學生布置一項任務：用一周的時間把自己認為本書中重要的注釋（主要是字詞音義）背下來，一周后考查看誰得分最多。結果效果很好。第三周給學生布置第二項任務：把本書上的古詩詞、古文、古代名句（附錄中）背下來，兩周后抽查比賽，學生接到任務信心十足，茶余飯后，早自習爭先恐后，爭分奪秒的記憶，學習氣氛異常濃厚。像文學常識，作家作品常識都可采用這種方法。

3.作文集訓法

寫作文是對語文知識綜合運用最好的方法，近兩年來，筆者加大了作文的訓練力度。就規模而言有小練和大練，課堂上利用課程結束前10分鐘搞片段練習，作文課上給一定的材料，用兩節課時間搞大練習（大作文），周末布置一篇周記；就形式而言，有筆頭練習和口頭練習（含演講比賽），二者可交叉進行。筆者鍛煉學生寫作能力，最受他們歡迎的是辦手抄報。筆者只規定手抄報的主題，對報名、內容、版面等概不限制，人手一報，一月一期，期期評比，獎項有多種分類，如：最佳內容獎、最佳設計獎、最佳抄寫獎、最佳命名獎、最有價值獎等。以本學期為例，班級已搞了三期，學校大規模的搞了一期，無論班級學校，期期評獎。如此好的活動，學生的語文綜合能力確實得到了提高，自主學習、自主發展大見成效。

四、導思——反思總結，揚長避短

反思是指對自己思維和學習過程的自我意識和自我監控，是思維的一種高級形式。傳統的語文教學過于重視教學內容而忽視教學行為，致使學生做了大量的練習，也學會了一定的解題方法。至于學會了什么、如何學、學得怎樣自己卻知之甚少。如果我們希望學生成為語文的主動學習者和行為者，具有一定的語文素養，那么我們就必須去做有助于學生反思能力提高的教學工作，使學生的反思能力和其他能力一樣在教學中得到發展，在發展中感悟，在感悟中學語文，提高學習效率。

每到周末，筆者從不布置具體的作業，就發給學生一張白紙，讓學生把本周的語文學習情況進行反思、歸納、總結，讓他們自己回憶、反思、總結。

1.思學習習慣

著名的教育家葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣。”比如：在學習一篇課文前，是否主動地去預習課文，預習中碰到的簡單問題能否自己去解決；完成語文作業后，是否認真地檢查作業，發現錯誤及時糾正；另外，課外有沒有看課外書習慣等。良好的學習習慣一旦形成，將終身受益。

2.思學習表現

告誡學生學習必須以批判的眼光站在自己學習的對立面，反思自己學習表現。比如：課堂學習中的聽課表現、舉手發言表現、朗讀表現、思考問題表現等等。學生通過學習反思，不斷總結經驗教訓，及時修正學習表現。

3.思學習過程

反思學習過程，能使學生自我發現學習中的缺陷和不足。理解課文時，采用了哪些學習方法；哪些方法較有成效；閱讀課文時，哪些句子的朗讀得到了老師的贊同；對自己或同學們寫作方面的創新及老師介紹的寫作技巧是否重點總結了；對同學們在問題看法上的獨到之處是否能認真聽取。這樣的學習反思，會掃清學生學習中的障礙，不留疑難問題的尾巴，集師生智慧為自我智慧，獲得更大的發展空間和創新能力。

4.思學習情感

良好的情緒能使學生對學習充滿信心。因此，我們讓學生對自己學習過程中及學習活動結束后的學習情緒作一回顧：讓學生看到自身進步之處和閃光點，使學生獲得成功的喜悅，增強學生自信心；讓學生回顧自己的整個學習過程，哪些學習環節最快樂，哪些學習環節有苦惱、有困惑，根源在哪里，能否找到解決的途徑。

5.思學習效果

學生們的信仰、目標、期望、情感和動機會影響他們的學習效果。可讓學生以自己最近是否努力學習了，語文閱讀、寫作水平是否有進步了，還有學習表現的滿意度，正確看待自己的學習效果。

在自主學習的教學模式下，語文教師只有對自己所扮演的導演角色有了清醒的認識，素質教育才不是一句空話，才能真正地尊重學生的主體地位，使學生的學習能力和語文素養不斷得到提升。

作者單位：江蘇省泗洪縣第三中學（223900）