淺談誦讀教學的實施

在新課改背景下，誦讀教學仍存在很多誤區，如：把朗誦理解成了背誦，把背誦的熟練度與默寫的準確性作為衡量誦讀教學成效的唯一尺度；誦讀的范圍、方式選擇不當；語文課上朗讀成了必有的環節，但缺少點撥指導，流于形式；等等。有感于此，筆者以為要理解誦讀教學的內涵，課堂上的誦讀要適度、精當，并且要抓好平時的誦讀與積累，以課下促課上，二者相結合，才能創造成功的誦讀教學。

一、誦讀的內涵和分類

1.明確誦讀的內涵

誦讀旨在培養語感，重在長期堅持。要求學生出聲讀，反復讀，通過視覺與聽覺的相互作用，使大腦逐步理解文本，讓學生在自主誦讀中感知、積累，實現認讀、吟哦、融情和感悟，從而將誦讀內容變成自己語言習慣的一個部分。這一切主要依靠學生自主誦讀來實現，避免架空分析和肢解文意，而對于誦讀中個別不太懂的地方，要在理解誦讀的基礎上以機械誦讀為補充，培養學生自行領悟的習慣。只要教師善于啟發引導，學生勤于思考，很多疑難都會迎刃而解。

2.誦讀的分類和指導

根據誦讀內容的不同，誦讀可以分為幾個不同能力層級，包括朗讀、熟讀、情讀、背讀等。

對于精講文章，其誦讀可分成四個階段：初讀感知階段、細讀感悟階段、熟讀背誦階段、回憶鞏固階段。

在初讀感知階段，要讓學生自主地、大膽地誦讀，注意字音準確，連字成句，讓學生能夠流暢地用普通話朗讀全文。這一階段允許學生對文本思想情感的理解存在模糊。但要借助工具書及注釋掃清讀音障礙，初步理解文意，劃出關鍵句，把有疑問的地方記下來。

在細讀感悟階段，要求學生針對文本中的關鍵詞和含義深刻或有暗示意義的語句進行細致地、反復地誦讀，讓學生能夠通過自己的聯想與想象，再現文中的情景，自主進入文本所描繪的境界當中。通過反復讀，逐漸感悟文字背后的情感與內涵。對于學生并不完善與成熟的想法，教師要予以鼓勵，啟發學生暢言自己所感，張揚自己的個性，增強自己的信心。

在熟讀背誦階段，要求學生把作者的情感以抑揚頓挫的誦讀形式在腦海中確定下來，最終實現文本的內化，形成自己的語感，豐富自己的語匯。

在回憶鞏固階段，要求學生及時進行自查、互查，對所誦讀的內容進行回顧與反思。

二、根據詩文形式，采取有針對性的誦讀方式

1.針對文言文，可重在反復讀，讀出語感和情境

文言文距今已久，許多詞語從讀音、含義到用法都發生了很大變化，不反復誦讀，就難以營造文言語境，更難以體悟文字的精妙。具體誦讀時，可以結合如下方法：了解背景，結合主旨句把握作品的情感基調；細讀人物語言行動，體會人物的性格特征；注意處理好聲音的表達，特別注意停頓、語速、重音、語氣等的把握。同時，文言文誦讀，教師的范讀也起到引領性的關鍵作用，教師除了注重對聲音的叩擊，還要注意表情的感染，動作的輔助，讓教師本身的素養和功力得以展現，讓學生產生敬佩感、幸福感，爭取使原本不喜歡誦讀的同學加大對誦讀的投入，增強誦讀文言文的興趣。

2.針對古詩詞，可重在品味、體悟，讀出意象和意境

給詩歌配畫面、化詩為文、名句點評、仿寫緣情等。古詩詞語言精練，意蘊深厚，運用這一系列方法，可以使學生深入到詩詞情境當中，從字面到文后，從意象到情感，深度體悟其思想內涵。朱熹曾強調讀書“不可牽強附會，只是要多讀誦數遍，自然上口，久遠不忘”。所以，熟讀成誦仍然是古詩詞誦讀的不二之法。

3.針對現代詩歌，可重在讀節奏，讀出背景和內容

現代詩歌具有自身的特點，有的三字一停頓，有的兩字一停頓，節奏感很強。要根據語義劃分好停頓位置，還要注意一般把停頓前的一個字的讀音拉長一些。從這些點滴的方法入手，讓學生大膽誦讀，自主體悟，發掘潛能，提高原有水平。如徐志摩的《再別康橋》，就要讀出詩人那種憂傷的美，抑揚頓挫的節奏，疊字的藝術效果來。再如讀戴望舒的《雨巷》，更要求我們讀出那種“悠長”的韻致來。

三、重視誦讀的作用，設計長期系統的誦讀構想

誦讀歷來都是教學當中最基本和有效的方法之一。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，誦讀借助聲音來體驗語言文字外表下的文本形象，與傾聽相比，誦讀調動了更多的感覺器官及腦功能，強調了視覺與知覺的作用，從而可以增進學生對文本意義的理解和對作品思想內容的感悟。在吟詠的同時，咀嚼品味，消化吸收，豐富了自己的語言儲備，這一切的積累，沉淀為語文基本功的基石，更有助于今后自我寫作。如若不讀、少讀，就難以形成有效語感，不能豐富充實自己的意蘊情趣。

然而單憑偶爾的課堂時間進行誦讀，是遠遠不夠的，一定要設計長期系統的誦讀構想，其中編選校本教材是一個有力的依托和扎實的落腳點。筆者根據學生的實際情況，參閱相關書籍，編寫了《中華經典誦讀本》。筆者按一定比例將課內外適合誦讀的作品選出來，依照年代、體裁或文化專題的形式進行排列，每個篇目前有誦讀方法指導，后有思想內容分析點撥，同時按照學段進行相應的背誦篇目分配，做到有計劃，循條理，融趣味，重實效。可利用早自習、課間等時間開展誦讀活動，從初一到高三，人人都參與到活動中，讓誦讀教學成為學生的一種生活狀態。同時適當利用語文課的時間進行相應的誦讀指導。經過一定時間的實踐，學生就不再畏懼文言文了，對現代文的理解與領悟也較過去準確深刻了，詩文欣賞能力當然也得到了提升。

另外，為了增強學生的主動意識，可以采用小組合作學習的方式，給學生提供相互學習交流的場所與機會，使之在小組中交流、互助、分享，增強學生誦讀的興趣。小組的組建要符合“組內平衡”的原則，依據學生普通話的掌握程度、嗓音氣質等先天條件、表達交流能力及自我控制能力等后天努力因素分組，4人一小組，形成相對穩定、合理的組合，以保證組內成員間既有共通性又有互補性，使得在誦讀過程中各成員各盡所能，交流合作，同時又有共同的前進方向。小組組建后，任何問題都可以先由各組人員提出，組內先交流，尋找適合自己的誦讀理解方向，培養適合自己的最佳誦讀方式。組內解決不了的問題，在更大的范圍里共同討論。各組間以競賽、延伸閱讀等形式進行誦讀鞏固練習與探討。這就形成了人人參與其中的局面，激發了學生誦讀的熱情。

教師在教學實踐中一定要掌握誦讀教學的基本規律，走出誦讀教學的誤區，摸索適合自己學生的誦讀方法，結合課上與課下的時間進行系統性誦讀，堅持不懈，誦讀教學的意義才能夠真正得以凸顯。

作者單位：黑龍江省大慶市第六中學（163000）