芻議語文課堂教學的包裝藝術

作為有效教學的重要內容，課堂包裝成了教師教學中必須正視和科學把握的重要抓手。可在課的包裝上，很多教師心中充滿迷茫，尤其是語文教師。不包裝吧，被認為是傳統、守舊、不入流；刻意包裝吧，被認為是表演、作秀、故弄玄虛。語文課究竟該如何包裝才能“濃妝淡抹總相宜”呢？

一、 用先進的理念指導語文課堂包裝

一定的教學行為總是一定教學理念的具體體現。有的語文教師片面追求課堂的熱鬧、課件的華麗，把那些流行的教學方式，如合作探究、項目教學、自主學習、課程整合等，生搬硬套地羅列于語文課堂，再加上課前的多次彩排，課上自然演繹著“別樣的精彩”。這種語文課濃妝艷抹，師生配合天衣無縫，那令人“高山仰止”的熱鬧場面，那令人“望塵莫及”的精妙時間把握，那“亂花漸欲迷人眼”的媒體呈現，那“體現新課改理念”的一招一式、一言一行……足以讓那些專家、評委欣賞之、好評之。這種已經是“演練”了多次的預約精彩，這種包含眾多人心血的“濃裝”帶給教師的也許是獲獎的喜悅，而學生卻沒有把“特別的愛” 給表演的你，因而這種“收獲”是虛化的、功利性的，也是有違教學規律的。應該說，語文課堂精彩是需要預約的，但更需要的是創造，教師要因時、因需、因生、因情而變，加強現場捕捉，將課堂實情與教學內容合理契合，將教師情感與學生情緒融為一體，一舉一動總關情，借題發揮做“文章”，創造課堂教學的精彩。

用先進的理念指導語文課堂包裝，必須堅持以學生為本，結合語文課的特點，從學生的心理、認知、情感出發，精確捕捉學生的最近發展區，選用恰當的教學方法，采用合適的包裝形式，以充分調動學生學習積極性、主動性，最大限度地提高學習效率，使學生享受學習、快樂學習。用先進的理念指導包裝，必須把理論與內容，內容與形式，形式與生成合理整合，統一包裝，發揮教材的指導性，追求形式的新穎性，講究包裝的高雅性，最大限度地提高教學效率，使教師享受于教學，陶醉于教學。用先進的理論指導課堂包裝，還必須不斷地調整自己的教學方式，優化課堂的教學包裝，使學生喜聞樂見、心馳神往、樂不思蜀。只有這樣，才能達到“濃妝淡抹總相宜”，甚至“清水出芙蓉，天然去雕飾”的包裝效果。

二、 用鮮明的個性進行語文課堂包裝

一個沒有獨特教學風格的人，尤其是從事語文教學的人，他的課堂是缺少靈氣和“高度”的，無論怎樣包裝其效用都是低下的，其過程都是乏味的，這也是目前語文課堂包裝中存在的通病。因為一堂語文公開課經過各類人的反復多次探討，對語文教學環節精雕細刻，其教學理念一定是新的，理論依據一定是實的，教學結構一定是緊湊的，教學細節一定是到位的。“打磨課”磨掉的是個性，上這種“打磨課”的語文教師僅僅是一個沒有主見的演員，他只能按照既定的教學設計方案，復制既定的教學過程，追求既定的教學效果，“磨課”變成了“模課”，完全無視真實教學現場，完全漠視學生涌動的情感，完全封閉自己獨到的見解、想法，對課堂中的另類生成、意外、靈動視而不見或巧妙忽略，體現了“功夫全在課外”。這種語文課其實無論換哪位“演員”上，效果都是一樣的，也就是說這種語文課是可以隨意復制的，是缺乏生命力的，是彰顯不了教學個性的。教師花大量精力來制作課件，追求畫面的華麗、動感；花大量時間來設計活動，追求課堂上的交互、熱鬧；花大量心血來研究評分標準，追求教學過程的和諧、完美。這種包裝課就好比拿著一個萬能的精美禮盒去裝不同的禮品，雖然外表漂亮，卻華而不實，也未必合身得體，學生往往乘興而來，熱鬧過場，收獲寥寥。

個性是課堂包裝的靈魂，也是保證包裝無法復制的前提，個性化的課堂必須針對每個學生的個性設計不同的包裝，這種包裝應該是沒有固定模式的，它以學生的認知為前提，喜好為基礎，情感為依托，價值觀為考量，只有這樣才能培養出個性鮮明、特長各異的學生；個性化語文課堂還必須緊緊圍繞語文教師自己的教學風格量身定做，充分彰顯自己的教學個性，是必須打上深深烙印的個人制造，是屬于自己的別人無法搶注或盜版的專利；個性化的包裝應該吸取古今優秀教育理論成果并融進個人課堂的“雜交品種”，達到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的教學境界，達成“風景這邊獨好”的教學效果。

三、 用美妙的意境完成語文課堂包裝

語文課堂包裝有別于其他包裝，它是一種生成包裝，是一種知識呈現方式的包裝，它不是某一教學片斷的包裝，而是對整堂語文課的包裝，甚至是若干課的系列包裝，是一種意境的包裝。而平時我們慣于創設情景，慣于多媒體課件，慣于專題學習網站，慣于合作探究，這些顯然都只局限在知識呈現和教學形式上的局部包裝，是對某一教學片段的包裝，是淺層次和不成體系的。有的語文教師在創設情境上下苦功，千方百計搶抓學生的心，俘虜學生的眼球，效果固然不錯，但這種課堂情境只能維持較短的時間。心理學告訴我們，每節課學生的有效注意只能維持15-20分鐘。于是一些經驗豐富的語文教師總是用一個個問題串成問題鏈，一步步地誘使學生能專注于自己的教學，效果固然更好。然而，無論是創設情景還是織成問題鏈，都局限于如何調動學生，使學生能跟上自己的教學節奏，使學生的思維能跟上教師的思維，學生始終是被動的。時間長了，學生定會收獲思維疲勞，抑或引誘效率降低，更何況一旦“鏈”接失敗，那必然導致學生失去導航而迷走于課堂，最終可能“引不住”、“誘不上”。

語文課堂包裝僅靠“引”和“誘”是遠遠不夠的，要在語文教學意境上下工夫，用意境來完成課堂的包裝。大凡教書匠，他們往往自認教法一流，對知識的呈現隨意而為，無視學生的情感體驗，學生往往在苦苦的等待中盼望下課的鈴聲；大凡優秀教師，他們通過創設情境或一個個問題鏈誘導學生學習，學生會在緊張、忙碌和思考中迎來下課的鈴聲；大凡大師，他們的意境包裝已經內化在教學中，學生會在不知不覺中度過課堂的45分鐘，不知鈴聲之既響。追求自然的意境包裝，擯棄純粹形式的包裝；追求綠色的意境包裝，擯棄純粹高科技的堆積；追求生態的意境包裝，擯棄表面熱鬧、重課不重生的演練，還學生一片自由的空間，自然的天地。自然的課堂是任何造作和排練都無法達到的，也是所謂“完美”所無法比擬的。

自然、和諧、個性化的語文課堂需要綠色、原生態的課堂包裝。“有形有意都是假，包到無心方為真”，只有這樣才能真正超然于包裝與否的是非之爭，包裝輕重的程度之辨，達到無心包裝自包裝的境界。

作者單位：江蘇省海門市三廠職業教育中心校（226121）