江蘇省高考兩類文學類文本閱讀題攻略

閱讀是學生獲取信息資源的最重要的渠道，也是提高人文素養和語言運用能力的極其有效的手段，那么閱讀理解能力的好與壞就顯得非常重要了。從本人連續四年的高三畢業班教學經驗來看，中學生的語文閱讀現狀堪憂。如沒有閱讀計劃，不做閱讀筆記，存在獵奇求速的心理；閱讀方法不當，在閱讀中得不到成就感，其中沒有切實有效的閱讀方法是最大的障礙，這直接導致學生閱讀理解能力不見提高，反而出現下降。為此本人結合江蘇省高考兩類文學類文本——散文和小說文本，嘗試找出攻破閱讀理解難關的鑰匙。作為文學類文本，無論散文還是小說，理解文章精神內涵是至關重要的。不僅在于幫助學生更好地解題，更在于豐富學生日益貧乏的心靈家園。

一、散文攻略

散文的主要特點是形散而神不散。“形散”主要是說散文取材十分廣泛自由，不受時間和空間的限制。但萬變不離其宗，“神不散”主要是從散文的立意方面說的，即散文所要表達的主題必須明確而集中。因此，把握散文的主題歸根結底要通過“形散”。作者的思路看似天馬行空，任意為之，但是為了與“神”呼應，“形散”一般符合作者由淺入深的思路。因此從教學實踐的角度深入淺出地歸納出以下幾個步驟來挖掘散文的主題。

1.扣住文題，把握對象

題目通常是文章內容的“眼睛”，應扣住題目啟發學生去發現問題、提出問題、解決問題。比如這次我們學校高三摸底測試選擇了一篇莫景春的《被春天染紅的小溪》，從題目，我們就能很容易把握出文章的主體對象是“小溪”，而小溪前的定語提示了小溪的獨特性，也啟發學生去發現問題：小溪為何“被春天染紅”？“春天”是什么？因此，題目就成了學生從文章中找尋答案的突破口。“被春天染紅”突出小溪的變化，而“春天”其實是一片桃花源，以此表現落后家鄉的變化和桃花源給家鄉未來帶來的希望的主題。

2.利用情感，誘發共鳴

散文大多是文質精美的文學作品，里面充盈著作者豐富激蕩的個人情感。教師應積極營造誘發情感產生的情境，創設自由對話的平臺，生成學生情感的共鳴，喚起學生閱讀的欲望。“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件”（皮亞杰），再以“趣”激“情”來觀照文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“鋪路石”。

3.捕捉輻射點，勾連思路

散文中常常暗藏一些輻射點。它們統領全文，將作者的行文思路暗含其中，具有牽連文本作用。把握住這些輻射點，就能以點帶線，把課文的文字像珍珠一樣串聯起來，從而厘清作者的思路，把握全文的結構。如2009年《上善若水》一共十節，每段的輻射點分別是：“都江堰——上善是最高的善——都江堰是人類智慧的結晶——原始——流水孕育的文化——我被至清的水融化——可供安枕的綠洲——好在都江堰有——他們與都江堰同輝——久違的幸福”。由十個輻射點，就很容易把握作者由淺入深的思路：都江堰是上善之作；修筑和維護都江堰的李冰及其后任可謂上善之人；由此引申出做人要做上善之人，做事要做上善之事。

4.重錘文末，突破主題

高考所選散文，在結尾處往往有大深意，引導學生品味篇末結語中探尋升華主題的語句。如2007年《麥天》文末：“麥天，一年一度，忙碌著，喜悅著，把農家的日子濡染得鮮鮮亮亮，有滋有味”。文句雖短，但細細品讀，不難發現，作者借“麥天”這一特殊時節來表現主題。“忙碌”體現火熱的勞動生活；“喜悅”代表豐收的喜悅；“有滋有味”表現鄉土民風的樸實、淳厚、和諧。主題通過文末便得以很好的彰顯。“文本”解讀很重要，但“生本”學習更重要，語文教學要從“文本”走向“生本”，努力探尋一條適合學生的具有系統性和開放性的解讀思路，幫助學生真正學會閱讀。

二、小說攻略

小說的主要特點是通過描寫環境、塑造人物、敘述故事來表達思想的一種文學體裁。因此，環境、人物、情節共同服務于主題，解讀小說的主題當然離不開此三要素。小說的“神”可以借助以下幾種方法：

1.讀環境的與眾不同，了解主題的輻射面

環境包括社會環境和自然環境。主要起到渲染感情基調、暗示人物的前途命運，揭示人物心境等作用。因此把握好小說的背景如同把握好排兵布陣前的天時地利。如2010年《溜索》第二段描寫了悶雷、萬丈絕壁、峽谷的險峻等自然環境，與一般環境產生強烈的反差：極端艱險，以此展現主題的范圍在于人與自然。

2.讀故事情節的高潮，把握主題的落實處

小說的情節一般分為開端、發展、高潮、結局四個部分。其中高潮部分是一篇小說的精華，也是作者精心設計的片段，往往也是主題的藏身之所。如2008年《侯銀匠》，情節圍繞“侯菊出嫁”展開，高潮部分應是“侯菊巧手改花轎，出嫁后花轎就沒有回去”，由此“侯菊的精明能干和侯銀匠的無私父愛”的主題得以落實。

3.讀主要人物的自身變化，判斷主題的涵蓋點

主要人物是一篇小說的靈魂所在，可以通過對主要人物肖像、語言、動作、心理等直接或間接描寫把握人物。重點抓住一個“變”字，考察人物發展變化以及外在和內在的原因，進而判斷主題具體涉及哪幾個方面。如2009年南師附中卷中《大師的由來》，主要人物是畫家杜什，人物原先靠才華、苦功真誠、為人正派作畫，但作品不被看好；在朋友一步步的游說下，革新畫法，故弄玄虛而一舉成名；最終假戲真做，隨波逐流。三種不同的狀態體現了主題從個人到社會現象的涵蓋點。

4.讀不同人物的行為對比，把握主題的褒貶態度

恩格斯說：“把各個人物用再加工的方式彼此區別得更加鮮明。”小說中總是塑造了大量的人物形象，我們都可以將其簡單地劃分為正面形象、反面形象兩大類。真善美與假惡丑放在一起，高尚的愈高尚，卑劣的愈卑劣，作者的愛憎感情與褒貶態度就會得到更突出的強調。如2011年《這是你戰爭》涉及很多人，正面形象孟老師、工學院三年級學生、澹臺瑋，反面形象蔣姓學生。通過他們對待“征調”不同的舉動，表現了對愛國熱情的肯定和對冷酷的自利主義的抨擊的主題。

德國教育學家第多斯惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以文學類文本閱讀對學生語文素養的形成只能起“例子和拋磚引玉”作用，把文本還給學生，讓他們用自己的思想，自己的心靈去親近作品，才能全面提高學生的語文素養，促進發展。這大概正是語文教學的真諦，更是每一個語文老師任重道遠的責任。

作者單位：江蘇省南通市通州區興仁中學（226371）