重視高中語文教材 提高學生寫作水平

元代學者程端禮曾經在《程氏家塾讀書分年日程》一文中說過：“勞于讀書，逸于作文”。這個觀點強調閱讀與寫作之間的關系，學生的寫作能力提高依賴于閱讀能力的提高。在高中作文教學中，語文教材是學生寫作的源泉，教師不能忽視語文教材對學生寫作的指導作用。如果學生把教材的課文學好了，那么在寫作文時就容易多了。本文結合高中語文教材的相關篇目，談談高中語文教材在學生作文寫作中的借鑒作用。

一、用“未見其人，先聞其聲”的方法來寫記敘文

在傳統的寫人記事的記敘文寫作中，學生往往通過外貌、衣著、神態、動作、心理等細節來刻畫人物形象，并根據人物的具體活動來記事。因為學生在作文中采用最多的是這種寫作方式，所以他們在構思上大同小異，寫出來的作文沒有什么新異之處。其實，我們可以學習高中語文教材里“未見其人，先聞其聲”的方法來寫這類作文。

“未見其人，先聞其聲”是文學作品中常見的一種介紹人物出場的寫作方法。作者在作品中先不直接介紹出場的人物，而是采用“先聲奪人”的方法制造懸念，以引起讀者強烈的閱讀興趣。在《林黛玉進賈府》這篇課文中，曹雪芹在介紹王熙鳳出場時就采用了這種寫作方法。課文中賈母安排下人為林黛玉配人參養榮丸，在其他人“皆斂聲屏氣，恭肅嚴整” 時，王熙鳳的一句“我來遲了，不曾迎接遠客！”就把讀者的視線從林黛玉和賈母等人身上立刻轉移了，并急于想知道這“放誕無禮”的來者是誰。于是在好奇心的驅動下我們讀完了全文，才明白作家曹雪芹采用“未見其人，先聞其聲”的寫法是為了刻畫王熙鳳這個人物形象，突出其在賈府的特殊地位。此外在高中語文教材里，采用了這種寫作方法的還有白居易的《〈琵琶行〉（并序）》和李賀的《李憑箜篌引》。在這兩篇課文中，作者沒有直接從肖像、衣著、動作、神態等細節方面來寫即將出場的人物，而是從演奏者不同凡響的樂聲來介紹技藝高超的琵琶女和李憑，其效果和《林黛玉進賈府》如出一轍。

二、用巧妙設喻，側面說理的方法來寫議論文

雖然高中學生對議論文的相關知識非常熟悉，可是在寫議論文時運用的論證方法很單一，因而寫出來的作文在寫作形式上毫無新穎之處。學生如果能認真學習高中語文教材的議論文，在具體寫作時借鑒其論證方法，那么在規定的時間內寫出一篇論證思路清析的議論文將不是一件難事。

在現行的高中語文教材中，《寡人之于國也》、《勸學》、《拿來主義》都是運用比喻論證方法的課文。現以孟子的《寡人之于國也》這篇課文為例，來分析比喻論證在課文中的具體運用以及表達效果。面對自稱是“寡人之于國也，盡心焉耳矣”的梁惠王，孟子在回答“鄰國之民不加少，寡人之民不加多”這個問題之前，并沒有直接向梁惠王提出實行“王道”的政治主張，而是用“王好戰，請以戰喻”的方式啟發梁惠王，接著順理成章地指出“施仁政、行王道”是解決“寡人之民加多”這個問題的唯一方法。試想一下如果孟子直截了當地向梁惠王提出以仁政治國，梁惠王能心悅誠服地接受其觀點嗎？由此可見，在寫作議論文時運用比喻論證的方法，不僅能把抽象的道理表達地具體生動，明白易懂，而且也使文章更具說服力，給讀者留下深刻的印象。

三、用托物言志、情景交融、以小見大的手法來寫散文

從學生平時寫作“除詩歌以外，文體不限”的作文來看，學生最喜歡寫議論文，而很少去寫散文，原因是散文“形散而神不散”的特點在寫作時不容易把握。盡管學生在課余時間比較喜歡閱讀散文，尤其是寫景抒情散文和哲理散文，但是在具體寫作中未能靈活運用散文的藝術手法。

在高中語文教材里有一些散文篇章，如寫景狀物抒情散文有《荷塘月色》等課文，山水游記類散文有《蘭亭集序》等課文，歷史散文有《燭之武退秦師》等課文。如果我們認真學習這些散文，分析總結作者的藝術手法，那么在動筆寫作散文時就可以借鑒其寫作技巧，寫出一篇文質皆佳的優美散文。如果是寫作寫景狀物抒情散文，不妨借鑒一下《我的空中樓閣》托物言志的藝術手法；如果是寫作山水游記類散文，可以學習一下《蘭亭集序》情景交融的藝術手法；如果是寫作哲理性散文，最好可以運用一下《花未眠》以小見大的藝術手法。

由上面的分析可知，高中語文教材是學生寫作的“源頭活水”。教師只有在語文課堂教學中有意識地引導學生去尋找“源頭活水”，才能使學生的寫作能力有所提高，寫出的作文才能“清如許”。

作者單位：湖北省孝感市云夢縣夢澤高級中學 （432500）