合作學習在英語教學中的應用

[摘要]現(xiàn)代英語教學提倡“自主、合作、探究”的學習方法，本文從合作學習的內涵，形式和在英語教學環(huán)節(jié)中的運用探討了合作學習能提高學生的英語學習興趣，提高學生的聽、說、讀、寫能力。

[關鍵詞]合作學習 英語教學

現(xiàn)代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，講求“教師為主導，學生為主體”的課堂形式。由于中職生的英語基礎比較薄弱，英語水平參差不齊，導致兩極分化嚴重，教學中有部分基礎好的學生能積極配合，部分基礎差的學生完全聽不懂，如果老師不關注這部分學生，聽之任之，必將使這部分學生喪失學習英語的興趣。因此老師要創(chuàng)設各種合作學習活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽和成就感，發(fā)展合作學習的能力，通過師生互動，吸引指導學生，培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，為學生營造一種寬松，和諧的學習氛圍。

一、合作學習的內涵

合作學習指以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個老師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。

二、合作學習采取的形式

1.合理分組：在分組時教師要考慮學生的性別、性格、能力、英語基礎等方面的差異。可以是學生就近組合，按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成四人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，無需調整座次，因此操作起來比較簡單。也可以是學生按興趣、愛好自由組合，也可以是根據(jù)任務的特點、難度指定不同性格的學生組成小組。不管采取什么分組形式，每組要推選一名小組長負責。總之，分組既要有相對的穩(wěn)定性，又要有一定的靈活性，要有利于目標、任務的完成。

2.設計目標：教師向學生提出任務及完成任務的步驟和方法，各小組長把具體任務分配給組員，要求每個組員完成。

3.輔以競賽：可以用競賽的形式設定時間要求學生完成某一任務，設定任務要達到的目標，根據(jù)任務完成情況，給予適當分值，最后匯總得分最高的小組予以表揚，鼓勵得分低的小組不要氣餒，繼續(xù)努力。

三、作學習在英語教學中的應用

1.合作學習在英語詞匯學習中的應用

詞匯是語言的三大要素之一，詞匯量不足會使聽、說、讀、寫各種技能的訓練和提高受到限制。簡言之，外語學習詞匯為本，而英語學不好的學生往往是因為過不好這一關而逐漸喪失信心。學生在學習英語時會碰到很多單詞，如果單詞記不住，那么語法和課文的學習就無從談起，但記憶單詞對許多中職生來說非常困難。如果利用合作學習的方式，如小組之間，小組個人之間進行單詞競賽，組內成績較好的組員幫助基礎較差的組員，這樣會延長他們學習英語的時間，長期堅持會有較好的效果。

2.合作學習在英語口語教學中的應用

學習英語的主要目的就是用英語交流，因此加強師生之間，學生之間的口語表達能力就顯得尤為重要。部分學生想發(fā)言但不敢說，有的不知道怎么說，有的對英語存在畏懼心理。口語學習不同于書面學習，它更依賴集體行為，要求人與人用語言直接進行交流。合作學習最大的特色在于能夠把班級全體學生同時調動起來，開展口語交流與互動，有效突破學生的畏說心理。我們選用的教材是普通高中課程標準實驗教科書，該書每個單元都有warming up，它為學生提供了說的平臺。教師提出某一話題，小組成員圍繞該話題或就找到某一問題的解決方法展開討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄整理后，各組推薦一位代表向全班匯報、交流。該活動能夠充分調動學生的積極性。

3.合作學習在英語閱讀教學中的應用

在閱讀教學中，教師可以精心設計任務讓學生完成，通過任務型活動加強學生參與，教師要認真分析學生實際情況，設計合理的教學任務，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成。學生完成任務的過程實際上就是一個合作、互動、創(chuàng)新的過程。教師應該培養(yǎng)學生的合作意識和合作學習能力，讓他們知道用什么工具、通過什么途徑去收集有價值的信息和資料。合作學習不僅要讓學生理解課文，還要學會表達自己的觀點，并在此基礎上學會討論問題的要領和方法。高中英語教材中每單元都有兩篇閱讀文章，教師各選取一篇讓學生閱讀，學生閱讀后對一些自己不理解的詞匯、短語和句子小組內先討論解決，尤其對閱讀中的長句，討論是非常有效的辦法。對普遍存在的問題老師進行集中講解。

4.合作學習在英語寫作教學中的應用

提到寫作，很多學生往往無從下筆，不會運用以前學的句型。教師在布置寫作任務前，給學生時間，讓他們就寫作題目進行小組討論。通過討論，加深對題目的認識和理解。書面表達審題很重要，討論后集中不同的見解，捕捉合適的觀點，確定可寫的內容。要求每個成員參與共中，提出自己的想法，基礎較好的同學可組織句式句型，每個人寫一句或一段，也可以小組討論后獨立寫作，寫好后組內先檢查拼寫及語法上的錯誤，完成后，教師可用投影儀的形式展示出來，讓全班分享并對作文進行點評。

四、合作學習應避免的問題

伴隨著課堂教學進程的不斷深入，也暴露了一些合作學習中的問題，如小組成員意見不一，互不相讓；小組討論噪音較大；討論時間超過了預期時間；小組合作學習時，個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務，而某些成員抱著混的思想。因此在運用合作學習策略時，應注意：

1.培養(yǎng)學生的責任感

首先明確小組成員必須完成自己承擔的學習任務，同時也要幫助小組其他成員。既對自己的學習負責又對小組同伴負責，要讓每個學生明白個人的成功與小組的成功聯(lián)系在一起。只有小組成功了，才能彰顯個人能力。其次選出的小組長一定是具備耐心和責任心的同學。

2.教師的有效引導

教師在課堂上充當教學活動的組織者、學生學習的促進者和協(xié)助者等角色。教師要充分掌控課堂進程，把握課堂氣氛，關注小組活動，適時調整組員。

五、合作學習的效果

1.通過合作學習有助于培養(yǎng)學生獲取、處理和綜合信息的能力。有助于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，尤其是聽、讀和口頭表達的能力。

2.通過合作學習使學生產生自信心和成就感，實踐證明，小組競賽比個人競爭更能保持和提高學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣。

3.通過小組活動有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，加強學生之間的合作和友誼，形成民主愉悅的教學氛圍。

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