英語作業批改“1+1”模式的嘗試

[摘要]本文依據新課程改革的目標，對傳統的英語作業全部收上來全部批改的方式及時性差、作業質量低、教師負擔過重等特征進行實踐研究，探索出新的批改方式。即“1＋1”模式批改作業方式。激發學生自主學習、合作學習，兼顧好中差多層面學生，體現“作業是學生的作業，改錯是學生的改錯”有效地減輕英語教師繁重的低效勞動。使教師騰出大量的時間去研究課標、教材、教法等，真正實現科研興教的目的。

[關鍵詞]作業批改“1＋1”模式 實驗

一、英語作業批改改革的必要性

教師用來檢查教學效果，指導學生學習的教學重要手段之一就是作業。作業是學科教學的延伸和補充，教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況，并據此進行調節、改善教學。因此，英語作業的批改也成了英語教學的一個重要環節，研究探索英語作業批改的新方式，減輕教師繁重低效勞動，提高英語作業批改的質量效率是英語教學的迫切要求。

二、新課改下的作業批改

如何將教師從“作業堆”中解放出來，將更多的精力致力于課改，又能提高作業批改的效率，是廣大教師一直尋求解決方法的難題。根據學生的年齡和心理特點，讓學生在作業中培養興趣，就必須打破批改作業的程序化，多種批改形式靈活交替使用，才能得到好的效果。

為此我在進行一系列的調查、研究的基礎上，提出了分組“1＋1”模式的批改新方式。在為期一個學期的教學實踐中，我發現這種方法能夠更好的激發學生學習英語的興趣和主動學習的積極性，創造合作學習的環境，并將英語教師從繁重低效的勞動中解放出來，騰出更多的時間鉆研教材、開展有效的教科研究活動，使教師真正走上“科研興教”之路。現將我的實驗情況總結如下。

為更好的完成實驗任務，達到實驗的效果，探索出激發學生自主學習、合作學習、減輕教師繁重低效勞動的作業批改方式，我進行了認真準備，設想出了多種方案，經過比對與多方求證，得到最佳方案，旨在高效率高質量，能反映學生的解題思路與問題，又能體現教師的主導地位和教師對中差生的幫扶作用，還能使學生相互交流、相互學習，改變過去學生拿到教師批改的作業本“望號興嘆”的現象。通過對比研究我選擇了“1＋1”模式作業批改方式進行嘗試，并提出了具體的實施辦法。

高二(1)班為“1＋1”模式實驗班，人數為54人。高二(2)班為常規批改方式的對照班，人數為56人。之所以選擇的實驗班級是高中年級，高中學生自我意識和個性化特征明顯，不僅他們接受更深層次知識的學習，他們也對學習內容形式有自己的要求，之前所受教育的感受使他們也更渴望期待學習的新模式，更加突出學習動機和求知欲的激發和保持。更能體現作業批改形式改革的價值意義。

1.科學分組：將高二(1)班學生平均分成10組，每組學生是由好中差學生搭配組成，組員一般為5人左右。每小組選一名綜合素質較好的學生擔任組長，其余組員輪值作為副組長。組長與副組長(把他們稱為“1＋1”)用專門的作業紙把作業及時完成，上交到教師處，其余組員的作業做在作業本上并及時交到組長處。教師對“1＋1”進行認真批改：指出正誤，提出多種解題思路、解題方法，點撥突破難題的關鍵所在、題目的正確結果等。

2.交流匯總：每組組員由“1＋1”負責督促，其余組員參照“1＋1”的反饋作業對照批閱、分析錯誤原因、得出正確的解答，總結解題思路、解題方法等，這些都要寫在作業本上，最后“1＋1”將他們的各種情況匯總，供同學交流。

3.反饋改進：“1＋1”將本組學生交流后的匯總作業交任課教師，供教師反饋教學中出現的問題，以便提出改進的措施。

4.培養學習骨于：對于作業中技巧性較強的問題，教師對“1＋1”進行“面批”，使他們對這些問題有較全面深刻的認識，然后去輔導其他的組員。

5.組織抽查學生的自評活動：每周末組長將自做自改的作業本全部收齊供教師檢查，督促偷懶的學生完成作業、批改作業以及對作業的反思。

三、實施問題

采用“1＋1”模式批改作業方式，不一定符合學生的實際情況，或許學生一下子不能完全適應。為此我隨時或定時采用談話、問卷調查等方法了解出現的問題和學生的反饋意見及要求等一些重要信息，根據有關信息我加以改進與完善。如我開始沒有在周末全部收齊學生作業來檢查，學生反映個別自覺性不強的學生不做或不改作業，有的學生則是胡亂完成達到蒙混過關的目的，有的同學只看一下正確答案，不認真思考解題思路和方法，不認真去總結。為此我及時調整方案，加大了周末和平時的檢查力度，真正使每個學生都在作業批改中有所獲益。

因此，教師對學生的作業檢查量減少，容易使學習目的不明確、自制力差的學生蒙混過關等，是“1＋1”模式批改作業方式的不足，教師要采取有力措施，督促這些學生完成英語作業。

四、實驗反饋

使用一學期后，對實驗班級進行了無記名的問卷調查，就學生對“1＋1”模式作業批改方式的態度、實施后對英語作業的態度、英語成績、學習英語興趣、新模式的優缺點及意見建議等多個方面進行調查。結果表明，89.8％的學生接到教師批閱的作業卡后，能認真的將自己所做的作業對比自己的思路與老師、同學的異同，找出最佳方案；79.7％的同學能夠比較認真的完成作業，27.1％的同學有時認真、有時不認真，3.4％的學生偷懶不做作業。采用了“1＋1”模式批改作業后有74.6％學生的英語成績有了較理想的提高，76.3％的學生對學習英語的興趣有了較在的提高，有4.8％的學生降低了學習興趣，學習成績有了一定的下降。

受學生最歡迎的是教師批改后的點評，普遍認為采用“1＋1”模式批改作業方式的優點是：能知道解題思路，能知道錯在哪里，能更多地了解其他同學的想法。也有學生提出建議如：加大對其他學生的作業的檢查力度，“1＋1”的組員要增加等。于是，我根據實際情況制定出更符合學生的方案，力求在實踐中不斷完善。

五、實驗總結

教師通過“1＋1”模式批改作業方式的嘗試，抽樣了解學生對所學知識的掌握情況、消化程度、教學中的遺漏問題等，并且能將有關的解題信息、思維方法、技能技巧等，通過批改與點評使學生獲得有效的信息反饋，改變傳統作業批改中只有“√”“×”等現象，將低效勞動變為高效的互動勞動。

每個學生通過作業的自評過程，能夠取長補短，明確目標，了解更多的思想、信息，開闊視野，加強思維的靈活性敏捷性準確性，強化記憶，加深理解，起到事半功倍的效果。尤其是差生有機會學到正確的解題方法，不再是“望號興嘆”。而對于優秀學生來說則學到更多的解題方法，體會到更多的教學思想，進一步提高提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而達到大面積提高教學質量、培養優秀人才的目的。

加強師生的聯系，及時反饋信息，控制教學的進度，從而抓住重點，突破難點。教師還可以從學生的做題與自評中，得到啟迪，提高自身的業務水平與預見性，更好的起到主導作用；學生也能在自評中逐漸培養自學能力、辨別能力，達到教學相長的目的。

真正體現“作業是學生的作業，改錯是學生的改錯”原則，使學生成為學習的主人，發揮學生的主體作用，充分調動學生的積極性。讓學生參與作業批改的各個過程，能夠充分發揮學生的參與意識、主體作用，激發學習英語的積極性，提高學生的英語成績，減少或杜絕學生抄襲作業的現象。

選擇好的作業批改方式，就是要最大的發揮教師、學生的潛力，發揮師生之間配合的效益，達到提高教學質量的目的。“1＋1”模式批改作業方式能有效地減輕英語教師繁重的低效勞動，使教師騰出大量的時間去研究課標、教材、教法等，真正實現科研興教的目的。

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