淺析英語(yǔ)語(yǔ)用失誤及教學(xué)對(duì)策

[摘要]我們都知道，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在跨文化交際中常出現(xiàn)語(yǔ)用失誤。語(yǔ)用失誤可分為語(yǔ)用語(yǔ)言失誤和社交語(yǔ)用失誤兩種。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境判斷能力；注重文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和模擬語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，以減少語(yǔ)用失誤，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ) 語(yǔ)用失誤 教學(xué)對(duì)策

隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，我國(guó)的語(yǔ)言類(lèi)的教學(xué)水平不斷提升，服務(wù)不斷完善。在英語(yǔ)這一通用廣泛的語(yǔ)言學(xué)科里，我們?nèi)绾文軌蛘J(rèn)識(shí)它，特別是使英語(yǔ)交流的語(yǔ)用失誤最小化，這都是我們所要研究的課題。

一、英語(yǔ)語(yǔ)用失誤及其原因分析

英語(yǔ)語(yǔ)用失誤，通常是指學(xué)生對(duì)語(yǔ)言環(huán)境把握不當(dāng)所導(dǎo)致的失誤。初中學(xué)生的英語(yǔ)水平，只是單單的從基礎(chǔ)步入初級(jí)階段，讓他們馬上根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境來(lái)完善乃至分析，保證不出錯(cuò)是不可能的。從現(xiàn)實(shí)中來(lái)看，語(yǔ)用語(yǔ)言失誤和社交語(yǔ)用失誤是學(xué)生語(yǔ)用失誤的主要表現(xiàn)。

(一)語(yǔ)用語(yǔ)言失誤

學(xué)生們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)語(yǔ)言時(shí)，總是結(jié)合著當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，也稱(chēng)之為語(yǔ)境。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~組造句把自己想表達(dá)的事物說(shuō)清楚，并不是。然而常常會(huì)出現(xiàn)，所有的詞與詞組在組織成一個(gè)完整的句子時(shí)的用法、涵義、語(yǔ)態(tài)發(fā)生改變；有時(shí)造成表達(dá)含義的扭曲；甚至有時(shí)發(fā)生所要表達(dá)的意思完全改變的狀態(tài)。

學(xué)生們所說(shuō)英語(yǔ)或作業(yè)時(shí)所使用的英語(yǔ)，尤其是寫(xiě)英文作文時(shí)所用的英語(yǔ)，很多不符合英語(yǔ)本族人的語(yǔ)言習(xí)慣，誤用了英語(yǔ)的其他表達(dá)方式，常常按照母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣套到英語(yǔ)中去，有按漢字直譯的，還有將同音多義詞在英文中濫用的。

(二)英語(yǔ)社交語(yǔ)用失誤

我們社交時(shí)通常是使用統(tǒng)一的語(yǔ)言情景，也屬于語(yǔ)言情景模式對(duì)話(huà)。這樣，學(xué)生們?cè)诰毩?xí)以及自己編制對(duì)話(huà)過(guò)程時(shí)，常常出現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)慣與語(yǔ)言的背景錯(cuò)誤及交流的內(nèi)容不符等情況。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中，老師們總是忽視應(yīng)語(yǔ)言的交流價(jià)值，老師在培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言能力的同時(shí)并沒(méi)有很好的切實(shí)幫助學(xué)生們建立良好的語(yǔ)言交際能力。常常導(dǎo)致學(xué)生們用詞不當(dāng)或是誤解語(yǔ)言及詞匯的涵義。

二、減少語(yǔ)用失誤，提高語(yǔ)用能力教學(xué)對(duì)策

通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)用的失誤分析，我們可以發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生們語(yǔ)用失誤的原因有很多，但某些方面卻直指我們教學(xué)上的弊端，所以我們必須從提高于改善教學(xué)工作人手，合理按照具有針對(duì)性的教學(xué)新方法為學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)向。

(一)完善英語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境進(jìn)行日常交際

我們可以通過(guò)為學(xué)生們建立良好的話(huà)語(yǔ)式的教學(xué)，幫助學(xué)生們進(jìn)行大量的英語(yǔ)實(shí)際交際用語(yǔ)的練習(xí)。而成功的關(guān)鍵在于能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)，這無(wú)疑涉及到語(yǔ)用知識(shí)。在教學(xué)上，我們常常讓學(xué)生記住“英語(yǔ)的祈使句是用來(lái)進(jìn)行命令的”，但是往往學(xué)生們會(huì)理解錯(cuò)誤，將祈使句扭曲使用。老師必須對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)講解，并靈活慣用規(guī)律和語(yǔ)法等。

(二)完善英語(yǔ)語(yǔ)法的語(yǔ)用能力

語(yǔ)法的運(yùn)用體現(xiàn)著學(xué)生們的使用英語(yǔ)好壞的情況，也是檢驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)用是否得當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)之一。在老師的語(yǔ)法教學(xué)上應(yīng)該注意語(yǔ)法與語(yǔ)用相結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)诖蟓h(huán)境下熟悉語(yǔ)法，完善語(yǔ)用。例如：在講解人稱(chēng)指示代詞的時(shí)候，就可以把語(yǔ)法功能與社交語(yǔ)用相關(guān)聯(lián)It’s me；This is Joe；I’m Joe；My name isJoe這四種表達(dá)方式均是表達(dá)自己是誰(shuí)，告知對(duì)方的語(yǔ)用形式，這里也包含了特定的語(yǔ)法。由例子可知，在用于自我介紹的四種表達(dá)方式上，都不僅僅是語(yǔ)法的語(yǔ)用，還有特定的語(yǔ)用情景。

It’s me是十分熟悉的人之間的交談所用；或是分別已久用于重逢的情境中；This is Joe只限于打電話(huà)時(shí)使用，而且只是局限于在聽(tīng)電話(huà)的時(shí)候已經(jīng)知道是誰(shuí)的表達(dá)方式；I’m Joe用于兩人面對(duì)面時(shí)的對(duì)話(huà)；My nameis Joe是指在對(duì)別人介紹自己時(shí)，通常是在第一次去的地方或是大家第一次認(rèn)識(shí)的時(shí)候的自我介紹的一種表達(dá)方式。

在應(yīng)用于不同的語(yǔ)境，受限于不同的前提時(shí)，語(yǔ)用的方式與語(yǔ)法的組織程序都是不同的，如何能夠高效無(wú)誤的語(yǔ)用，這就在于老師的有效的語(yǔ)法指導(dǎo)與幫助學(xué)生們建立良好的英語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境上。

(三)改變“填鴨式”語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)為交際教學(xué)

語(yǔ)用學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的研究成果表明，英語(yǔ)作為外語(yǔ)的語(yǔ)用能力不會(huì)隨著學(xué)生的英語(yǔ)能力(遣詞造句能力)的提高而自然而然地提高，培養(yǎng)語(yǔ)用能力有賴(lài)于在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)來(lái)的語(yǔ)用知識(shí)。教師應(yīng)充分利用英語(yǔ)課堂，在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，并盡可能地創(chuàng)造模擬真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生使用所學(xué)的語(yǔ)言形式，如角色扮演、利用所學(xué)詞組自編對(duì)話(huà)、課堂辯論等，讓學(xué)生在使用中逐步加深對(duì)語(yǔ)用知識(shí)的理解。

(四)逐漸改變?cè)械慕虒W(xué)模式

教師在教習(xí)英語(yǔ)時(shí)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的單詞提問(wèn)、糾正發(fā)音、語(yǔ)法考核等等原有的應(yīng)試型英語(yǔ)教學(xué)模式。在原有的英語(yǔ)應(yīng)試教育上，只是單獨(dú)的強(qiáng)調(diào)會(huì)答試卷，能夠在考試中正確的填寫(xiě)考試試題，而不是從實(shí)際的英語(yǔ)的真是情景、良好的運(yùn)用上著手。我們要轉(zhuǎn)換思想，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維融入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門(mén)使用工具上，讓它不再僅僅是應(yīng)付考試、枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師需要利用大量的語(yǔ)用知識(shí)來(lái)提高學(xué)生對(duì)于新文化、新知識(shí)的理解與交際能力，作為我們改變?cè)薪虒W(xué)的新目標(biāo)。讓學(xué)生們通過(guò)扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的風(fēng)土人情、習(xí)俗、喜好、歌舞等一系列的外部環(huán)境來(lái)正確引導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境的良好培養(yǎng)。

(五)擴(kuò)大學(xué)生對(duì)于語(yǔ)用的提問(wèn)環(huán)節(jié)

我們不僅要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)英語(yǔ)的讀、寫(xiě)，還要大量的鍛煉學(xué)生們的真實(shí)場(chǎng)景的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用，不斷的讓他們自主課堂，擴(kuò)大英語(yǔ)語(yǔ)用的提問(wèn)，讓他們?cè)谔囟ǖ臅?huì)話(huà)背景下來(lái)完善英語(yǔ)對(duì)話(huà)、掌握英語(yǔ)語(yǔ)用對(duì)話(huà)的特點(diǎn)，逐步提高語(yǔ)言的理解與表達(dá)水平。

(六)積極開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)用課外活動(dòng)

我們想要學(xué)生真正的了解英語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境，就必須為他們提供真實(shí)的、富有情節(jié)的語(yǔ)用環(huán)境。大力地開(kāi)展學(xué)生的對(duì)外交流，組織學(xué)生們不僅觀看英文電影、唱英文歌曲等，還可以在教師的幫助下，讓學(xué)生們排演英文版的話(huà)劇，多加入外籍教師與外籍人員的交流，也是能夠很快的提高我們學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用正確語(yǔ)用的辦法。

三、結(jié)論

綜上所述，我們知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅只是一種知識(shí)的積累，還是一種學(xué)習(xí)的技巧與運(yùn)用的智能性相結(jié)合的整個(gè)過(guò)程，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)場(chǎng)景對(duì)話(huà)的能力，完善與提高學(xué)生的英語(yǔ)御用水平，引導(dǎo)學(xué)生盡量避免因文化差異而帶來(lái)的跨文化語(yǔ)用失誤，以提高英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的質(zhì)量基礎(chǔ)。教師多注重英語(yǔ)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)境的多樣性，讓學(xué)生們能過(guò)多了解英語(yǔ)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)多樣性，多培養(yǎng)他們的語(yǔ)用意識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)的訓(xùn)練，讓我們學(xué)生真正做到英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?nèi)容與知識(shí)、語(yǔ)法與語(yǔ)用的合理整合。

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