評價目標的多維化策略在英語教學中的應用

[摘要]課堂教學評價的目標應該是多元的，其理論基礎主要是以布盧姆為代表的教學目標分類理論。關注學生在整個英語學習過程中所表現出來的興趣、情感和人格等方面的成長過程。對學生進行多方面的考察才能使評價更細致更全面。

[關鍵詞]評價目標 多元化策略 英語教學

前言

課堂教學目標作為課堂的邏輯起點，對整個課堂教學具有統領和指導的作用。課堂教學目標達成度又是課堂教學目標最后的終點，具有檢驗的作用。因此對于課堂教學目標達成度評價的研究對進一步深入認識課堂和改進課堂的現狀都有著積極的作用。長期以來，我們的課堂教學只重視認知目標的評價，考什么教什么，怎么考怎么教，把難以量化的情感目標和動作技能目標基本排除在被評價目標之外，從而導致教學評價和教學目標嚴重脫節。這種現象與新課程改革的先進教學思想極不協調。因此，課堂教學評價的目標應該是多元的，教學目標、教學過程和教學評價是統一的，不能分割的，是個完整的整體。《英語新課程標準》規定，將英語課程設計從僅僅關注知識與技能的培養提高到對學生整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。提出了“注重過程評價，促進學生全面發展”的新理念，這就要求教師對學生的評價要多元性，多樣性與可選擇性，讓評價體現人文性。評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。就決定了多維化的課堂教學評價目標的制定是必然的。

一、評價目標確定的原則

制定評價目標一般要遵循以下的基本原則：①客觀性。進行高中英語課堂教學評價時，要客觀公正，科學合理，不能主觀臆斷，摻雜個人情感。否則，評價就失去了其本應該有的意義。②一致性。課堂教學評價目標的制定必須采取一致的標準，無論對集體還是對個人，對甲還是對乙，統一要采用一致的標準。③可行性。評價目標太高或實現不了會嚴重挫傷學生英語學習的積極性，反之，評價目標過低又不能激發學生的英語學習熱情。因此，根據不同專業，經過認真分析討論，制定切實可行的課堂教學評價目標，保證不同層次學生學習發展的步調。④具體性。課堂教學評價目標制定越具體越易實現。要求計劃具體到每一課時，使學生明確評價目標，確保完成課堂教學任務。⑤量化性。教學中采用具體的量化指標，達到規定的課堂教學評價目標后，才能進入下一課的課堂教學評價目標。⑥及時的反饋性。教師執行課堂教學評價目標可能會出現一些問題，只有通過不斷地反饋信息，才能檢驗教學目標的正確性，不斷地分析、調整、完善，使得最終的教學目標得以實現。

二、評價目標運用策略

新課程倡導教師不僅要關心學生的學習結果，更要關注學生在整個英語學習過程中所表現出來的興趣、情感和人格等方面的成長過程。對學生進行多方面的考查才能使評價更細致更全面。

下面是三位英語教師對某節課教學評價目標的不同描述。

教師1.In this class，I have my studentsknow all the language points related to feelinggood and looking good，demonstrate to them theuse of the non-restrictive attributive clausesand some difficult and important sentences inthe text.So my students can understand the textand answer the questions related to the text.

教師2.After this class，my students havelearned some basic skills by improving listen-ing speaking reading and writing strategies，All the students finished the tasks very well，so I think my students have improved theirskiHs in solving problems.

教師3.By the end of the lesson，the ma-jority of the learners have mastered the use ofthe vocabulary learned about looking good andfeeling good as well as the non-restrictive at-tributive clauses to describe the solution tolooking good and feeling good in both oral andwritten forms confidently，They have been ableto find the wise and creative ways to look goodand feel good in groups，through which theywill develop skills and understanding in coop-erative work and in use of reference books.

從第一個目標來看，教師對于課堂教學評價目標的核心是學生對于一些關于課文的知識點，語法知識以及課文中的重難句的掌握情況；評價維度過于單一，沒有把學生放到主體的評價地位上，沒有關注學生的語言能力如何發展的問題，更談不上對學生獲取信息，處理信息能力的評價。從第二個目標來看，教師關注到了學生語言技能的活動和學習內容的評價，認為學生在學習過程中通過課堂活動掌握了一定的學習技能。但是技能并不等同于能力，評價還是從教師自己人為角度出發的，對于學生發展了什么樣的能力，沒有進行評價清楚，技能是絕對不可以等同于能力的。從第三個目標來看，教師注重了對于學生語言能力發展的評價，把學生要學習的內容和能力發展有機結合起來進行評價。評價目標是從學生能力發展的角度考慮的，強調對所學語言知識和技能的應用，在應用中發展積極向上的情感態度和學習策略，這樣就比較容易把評價目標落到實處，教師通過課堂觀察學生的學習過程，了解教學目標的落實程度，從而做到了對教學效果的監控和有效評價。

要想使課堂教學評價目標的多維化策略更具有可操作性和可行性，教師可以根據不同學生在不同階段的特點，設計有所側重的評價目標。

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