寓教于樂

[摘要]如何提高英語教學的有效性，體現教學藝術，實現寓教于樂是我國英語教育發(fā)展的當務之急。本文著重分析了在實現這一過程中，選擇與整合科學的教學方法和教學策略的重要性。

[關鍵詞]教學方法 教學策略 寓教于樂

一 引言

作為中國的英語教師，不可謂不敬業(yè)。中國學生學英語，日出而作，日落而息。但很多學生們在教育的海洋中，屢遭“滑鐵盧”，使本來應該非?？鞓返挠⒄Z學習成為了心中揮不去的痛。語文教學曾被人議為“誤盡蒼生”，英語教學則被稱為“一壺燒不開的水”。為什么我們對英語教學時間和熱情的高投入，卻獲得英語素養(yǎng)和能力的低產出，為此我們每一位英語教師有太多的反思。寓教于樂，是教學的藝術體現，難道就只是虛無縹緲的柏拉圖嗎?

二 教學方法和教學策略的選擇和整合

特別對于我，年輕的教師，更是殫精竭慮，盡心盡責。但在教學實踐中，越是年輕的教師，教學的客觀性比較強，主觀性相對較差。也就是說在從事英語教學起初，由于缺乏教學經驗作為自己研究和反思的資源，不具備從多樣化的教學方法中進行綜合優(yōu)化或優(yōu)化組合的能力，因此容易將國內外的教學理論和方法直接應用到自己的教學實踐中，教學方法和策略就顯得死板、缺乏活力。還記得第一次實習上課的場景，基本上是在演獨角戲。其主要原因是當時根本沒有意識到學生才是教學的主體，沒有調動學生的積極性，只是簡單地按照相關的教學理論進行教學。

如何提高教學的有效性，是英語教學的當務之急。意大利文藝復興時期的藝術大師米開朗琪羅曾這樣說過：“細節(jié)能夠創(chuàng)造出完美，可是完美不能創(chuàng)造出細節(jié)。”教學的有效性體現在每一個細節(jié)中，例如，板書、老師的課堂用語、提問的技巧，甚至老師的一個不經意的眼神，都會對學生產生一定的影響。教學是一種互動性的活動。任何的教學活動，都有一定的方法。教學方法的具體類型包括講授法、演示法、實驗法、討論法、練習法，等等。即使是具體的方法，也需加斟酌，這就是所謂細節(jié)創(chuàng)造完美。我們教師可以從教學規(guī)律、教學目的、教學原則出發(fā)，思考在教學實踐中所采用的具體教學方法的科學性。好的教師會靈活運用各種教學方法，促進學生學習，提高學生學習的主動性，使得他們在歷盡艱辛，獲得豐富的學科知識，提高相關技能的同時，亦能獲得愉悅的心理體驗。

在各個國家，教學在某種意義上是相同的，都是在傳授知識和技能。但面對不同的學生，所采用的方法也是不同的。Mr.Turner，這位來自美國的外教，擔任我校蘇教國際班的語法課教師。在與他的多次交談中，我了解到了中國教育和美國教育，有共同的地方，當然也有不同之處。Mr.Turner對待他的學生非常的有耐心，給學生更多的是鼓勵而不是批評。但因為蘇教國際班的學生英語基本比較薄弱，加上學生的學習習慣很不好，課堂上害怕出錯不敢開口，甚至作業(yè)也不能準時完成。對此，Mr.Turner感到很困惑。是不是所有的教學理論，教學方法對這些學生就起不到任何作用呢?我想每一位教師有過這樣類似的疑惑。但從另一方面講，如果學生什么都會了，什么都能百分百地做好，那還需要教育嗎?所以，在教學中我們不僅要有科學合理的教學方法，好要有符合學生實際的教學策略。對任何一位老師來說，面對不同的學生不同的教材，都不可能采用單一的教學策略，選擇是教學策略的精髓所在。布魯姆(S.Bloom)曾提出“人人都能學習”的觀點，認為學習的基本功能是促進學習者的個人發(fā)展并非選拔英才而淘汰大多數學習者。英語語言的學習也是如此，只要是一個正常的人，都具備學習二外的能力。作為英語教師，就是用不同的教學方法和策略來激發(fā)學生的學習動機和興趣。影響較大的教學策略有探究教學策略、掌握學習教學策略、情境一陶冶教學策略、示范一模仿教學策略。

一般教學方法是教學活動的必要條件，如果滲入教學主體的主觀因素，則形成教學藝術的個人獨特特征。所以教學科學是教學的共性，教學藝術則是教學的個性，共性寓于個性之中。也就是說沒有教學方法就談不上教學策略和教學藝術。沒有教學主體的滲入，教學活動設計就顯得機械而呆板。很多老師因為其優(yōu)秀的教學藝術讓學生們難以忘懷。教學藝術是教師個體能力的突出體現。它除了能實現知識轉換和提高教學的有效性，教學活動還有“潤物細無聲”的陶冶功能和“寓教于樂”的激趣功能。

三 總結

“寓教于樂”，這是每位教師所追求的教學境界，但這樣的教學藝術是整合教學策略和教學方法的基礎之上的，不是虛無縹緲的?！霸⒔逃跇贰保寣W生以放松的心態(tài)參與到教學情境中，以孜孜不倦的心態(tài)接受知識，這使學生在潛移默化中在情感和智力方面都得到進一步的培養(yǎng)。教學藝術強調感情的重要性，老師不能把學生看成千篇一律的，每位學生都是活生生的一個人，都有他們自己的獨特性，有他們自己特有的情感經歷、態(tài)度觀點。情感交流是教學進行的重要動力機制。和諧輕松的課堂氣氛對教學目標的實現有重要促進作用。皮亞杰曾指出，興趣是能力的調節(jié)者，它的加入能夠發(fā)動儲存在主體內心的力量。老師在積極追求教學藝術化的過程中，所產生的激情也會對學生產生潛移默化的影響。將教學上升到藝術高度，既能激發(fā)學習者的智力和非智力因素，又能提升教師的工作樂趣。善教者都是樂教者。在“寓教于樂”形成過程中，教師對教學方法和教學策略的掌握程度既是這個過程發(fā)展的基礎，又是這個過程的重要目標。

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