中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)初探與運(yùn)用

[摘要]任務(wù)型語言教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)應(yīng)該通過交流來進(jìn)行，用所學(xué)語言服務(wù)于生活，在實(shí)踐的過程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語言。學(xué)習(xí)者更多的關(guān)注的是語言的意義，而非形式。了解并實(shí)踐任務(wù)型語言教學(xué)模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率是值得教師思考和探討的課題。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型語言教學(xué) 優(yōu)點(diǎn) 任務(wù)型教學(xué)的原則

任務(wù)型教學(xué)是新課程提倡的一種教學(xué)模式，2001年國家教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，英語課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

一、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法是二十世紀(jì)八十年代基于“交際教學(xué)法”發(fā)展起來的，它以任務(wù)為中心，把語言應(yīng)用的基本理論轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的課堂教學(xué)模式；以完成任務(wù)為目的，讓學(xué)生通過完成活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，使語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用達(dá)到高度的統(tǒng)一，體現(xiàn)了教室中的教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合的理論。它具有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

(1)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

(2)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

(3)能最大程度地提高學(xué)生的興趣，激發(fā)參與活動(dòng)的熱情。

(4)強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際運(yùn)用。

(5)增強(qiáng)師生及學(xué)生問的交流，使老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題，學(xué)生之間也能取長補(bǔ)短，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

正是由于任務(wù)型教學(xué)法具有以上明顯優(yōu)點(diǎn)，它比傳統(tǒng)教學(xué)法更能使學(xué)生學(xué)到實(shí)用的語言知識(shí)和語言能力，并能更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從而更好的提高教學(xué)質(zhì)量，這使到任務(wù)型教學(xué)成為目前在世界上相當(dāng)流行的外語教學(xué)法。目前基層英語教學(xué)中普遍流行3P教學(xué)模式：Presentation(呈現(xiàn))——Practice(練習(xí))Production(運(yùn)用)。從實(shí)踐操作看，這一教學(xué)模式有較強(qiáng)的適應(yīng)性和可操作性。我們可以在此基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，融入“任務(wù)型教學(xué)模式”的適合利用的部分，使得兩種教學(xué)模式融合、兼容，達(dá)到既夯實(shí)基礎(chǔ)，又鍛煉能力的目的。

就以牛津版教材7B問路為例，說明任務(wù)的設(shè)計(jì)以及在課堂中的運(yùn)用。在這一單元中要求學(xué)生在交際中掌握問路及指路的句型，讓他們學(xué)會(huì)如何幫助別人找到目的地。對于這樣的教學(xué)目標(biāo)，我們不是單純地先把各個(gè)句型展現(xiàn)給學(xué)生看。如果這樣，那么又是重復(fù)傳統(tǒng)教學(xué)的方式。學(xué)生一直在做機(jī)械性任務(wù)，而且受書本上句型約束。如教師會(huì)歸納出問路的句型：Excuse me。where is…?／How can I get to…?／Can you tell me the wayto…?／Does this bus go to…?那么學(xué)生就只會(huì)用這幾句，語言學(xué)得很單一。我們可以運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)各種問路的情境，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將靜景變?yōu)閯?dòng)景，將書本語言變?yōu)榻浑H語言。在課堂上，我們可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)的不同情景，啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)歸納有關(guān)問路的說法。當(dāng)生活中這些熟悉的畫面再現(xiàn)在同學(xué)門面前時(shí)，學(xué)生自然回情緒高漲，躍躍欲試，他們會(huì)揣摩不同身份人物的心理，模擬出各種不同的語言，動(dòng)作，神態(tài)。這種知識(shí)性，趣味性結(jié)合的訓(xùn)練，可以使新舊知識(shí)融匯貫通。

二、任務(wù)型教學(xué)的原則

1.語言、情境真實(shí)性原則。

任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息。學(xué)生應(yīng)該清楚語言形式和語言功之間的關(guān)系。使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語言、掌握語言的應(yīng)用。因?yàn)檎Z言教學(xué)就是要用要說，會(huì)“說”才是真正的目的。所以我們應(yīng)該避免傳統(tǒng)教學(xué)中反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具體的情境，使學(xué)生積極地參與到模擬真實(shí)的活動(dòng)中。

2.任務(wù)的階梯性原則。

中學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，任務(wù)的要求不能太高，特別是中學(xué)低年級(jí)的學(xué)生。如果學(xué)習(xí)任務(wù)太難，他們可能不能正確地完成任務(wù)或者不會(huì)使用那些教師預(yù)想的語言來完成任務(wù)，從而影響教學(xué)效果，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，所以在實(shí)施任務(wù)的活動(dòng)中，教師應(yīng)該作為一個(gè)評估者，適時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié)，適當(dāng)降低學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中的難度，讓他們在自然的情境下向老師學(xué)習(xí)。

3.做中學(xué)原則。

自始自終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動(dòng)，學(xué)生會(huì)學(xué)得快樂，做得快樂，為用而學(xué)、在用中學(xué)、學(xué)了就用。因?yàn)檎Z言源于生活，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來，才能提高他們的實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

4.學(xué)生主體性的原則。

任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”。學(xué)生作為交際者和任務(wù)完成者可以通過體驗(yàn)、交流、討論、探究等學(xué)習(xí)方式積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，具有學(xué)習(xí)的自由性，成為教學(xué)的主體。而我們教師所擔(dān)任的角色是任務(wù)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者、參與者、監(jiān)控者、反饋者和評估者。

三、結(jié)論

總之，任務(wù)型教學(xué)法具有培養(yǎng)英語實(shí)際運(yùn)用能力、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高英語課堂教學(xué)效率等優(yōu)點(diǎn)，是一種值得提倡的新型的教學(xué)模式。廣大英語教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念，注意課堂上教師角色的轉(zhuǎn)變，把主體地位還給學(xué)生，并不斷結(jié)合具體的課堂教學(xué)的實(shí)際，靈活運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，就一定能夠有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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