自主學習能力的提升在閱讀課中試

[摘要]初中學生目前英語學習的主動性不強，浮躁，散漫，筆者尤感自主學習能力培養的必要。作者嘗試在閱讀課中培養學生的自主學習能力，經過一年來的嘗試，從方法，興趣，自我調控，自定目標，重視評價闡述自主學習能力的培養。

[關鍵詞]自主學習 能力培養

閱讀課是初中英語教學中非常重要的一環。學生可以通過自主地大量閱讀各種英語書、報、雜志等來豐富語感，了解中西文化差異，擴大詞匯量，提高理解和表達能力。那么如何在閱讀課上培養學生的自主學習能力呢?

一、自主學習的含義

“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”和“他主學習”。建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

二、自主學習的必要性

新英語課程標準中要求：教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的并富有個性的過程。因此，在英語教學中，教師運用正確的教學方法，使學生真正成為課堂的主人，學生能主動把握英語學習，增加知識的吸收，提高英語學習的技能，最終達到綜合素質的提高。

三、自主學習的能力培養

自主學習是在老師科學方法指導下的創造性活動，學生可以根據自己的興趣愛好自由選擇話題，所以作者試從指導方法，提升興趣，調控自我，評價自我四個方面談談個人見解。

(一)指導方法

在閱讀課中，詞匯量的多少直接影響學生的閱讀速度與對內容的理解，所以教學生如何強化單詞記憶，運用單詞，培養學生自主學習單詞的能力尤為重要。作者常用以下方法進行嘗試，效果明顯。

(1)同根詞記憶法：如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful，useless，user的詞義。

(2)前后綴記憶法。如初二學生學習了反義詞，前綴im-in-dis-un-，ir-，還學了后綴less，當學生已掌握了popular，polite，possible，honest，~gular，hope等詞時，提供一定的語境，學生就會推測出unpopular，im-possible，dishonest，irregular，hopeless意思來，從而了解im-in-dis-un-，less含義“不”的意思。

(3)分拆記憶法。如在學生學過space與man的基礎上’，就很自然推測出spaceman的含義來。這樣學生就能猜出好多詞的含義：如：toothache，handbag，underwear等o

(4)分類聯想法。作者經常教學生按詞性，詞類進行聯想單詞以及由單詞拓展出來的短語。

(5)語境猜詞法

為了保持閱讀的連貫性，不影響閱讀的速度和對文章的整體理解，在閱讀過程中的生詞沒必要查字典。那么，碰到生詞該怎么辦呢?筆者采用下列三種辦法來處理：一，如果是專有名詞，只要根據上下文來判斷是人名，地名，還是其它組織的名稱，沒有必要知道其確切含義。二，通過拆詞合詞來判斷。對于這些詞只要有些構詞法的知識就能夠猜測判斷出它們的詞性或詞義了。三，另有一些單詞可以根據上下文的內容、語氣來判斷它們的大致含義或者屬于哪一類的詞。

(6)概括歸納推理法：加強概括歸納推理能力的培養很重要，這是培養學生發散性思維的重要舉措。如布置預習題，列出故事發展的開始，發展與結局，自查資料，自我設計表格，繪畫，排序等。

(二)提升興趣

實踐證明，讓學生獨立完成力所能及的學習任務是培養學生自主學習能力與興趣的好方法。作者經常通過以下活動來提升學生自主學習興趣。

(1)學生自定自己喜愛的閱讀材料，到圖書館，網絡上查找資料。

(2)“人人是老師”活動，通過自主學習人人上堂講課，組織活動。

(3)“小組互動”法。把學生分成若干小組，出一個或兩個話題，讓學生討論，辯論，采訪，游戲等活動。

通過討論，讓學生在其自主的探索活動中，通過自己的內化過程來提高思維的變通性，同時討論也增加了學生語言實踐的量。

(三)調控自我

自我調控是自主學習能力中不可缺少的，作者讓學生能夠有意識地依據目標制訂學習計劃并賦予實踐。提出合理的，有挑戰性的目標，主動預習和復習，主動拓展語言知識。計劃性目標可以促使學生養成良好的學習和思考的習慣，從而提高自我監控水平。

(四)重視評價

學生是否能夠自主、有效地學習，正確評價學生尤為重要。評價包含教師評價，學生間的評價，家長或社會評價。正確的評價能使學生體驗成功，增強自信心。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然誘發更為主動的心態，從而成為持久強烈的意識形態，內化機制，從而實現自主。

總之，通過方法指導，興趣提升，自我調控及評價等手段，學生的自主學習能力得到了提升。

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