淺析英語教學目標分層與小組合作學習

[摘要]小組合作學習是在教學過程中，以學習小組教學基本組織形式，教師與學生之間，學生與學生之間彼此通過協調的活動，共同完成學習任務。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，并以小組總體表現為主要獎勵的一種教學策略。

[關鍵詞]小組 合作 互動 學習

一、合作學習的優點

1.學生在學習過程中存在著差異，通過在“學習小組”的合作學習，來完成當堂課的學習任務。從而使小組內每個學生都有相同的機會，尤其對于學困生更加有利，由此使不同層次的每個學生都得到長足的發展、主動的學習。特別在學習小組活動中，學會與人交往、合作，并在各種活動中互幫互助、自我管理、自我完善的能力。

2.合作學習是把小組中的不同思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題。在學習活動中，學生的智力得到發展。

3.合作學習可發揮教師的主導作用，落實學生的主體地位。通過教師在教學中的思維情境的創設，及設置有趣味性、知識性、層次性和可討論性的問題，為學生探究提供平臺，從而激發學生的學習、探索欲望，在學習中發現問題并通過查閱資料、小組合作形式、利用舊知探索新知去解決問題，從而獲得一種學習成功的幸福感。由此對學生的情感產生積極的影響。

4.充分尊重學生的成長規律用發展的眼光欣賞學生，期待學生。

二、合作學習的操作方法

1.組織形式，在深入了解和研究學生、全面掌握每個學生的智力因素和非智力因素的基礎上，將學生分A、B、C即優等生、中等生和學困生三個層次；再通過關于氣質類型的問卷調查及老師所了解的學生情況等信息，將學生依據層次、性別、氣質等因素將學生按學生按1(A)：2(B)：1(C)比例統籌搭配，并且注意每小組中最少有一個女生，四人氣質應盡量不一致等因素將全班分成若干合作學習小組，各組總體水平一致，每個小組的成員都有職責，其職責為：小組長統籌小組的大局，負責督促單詞的記憶，其他三人的職責為紀律、作業、和課文背誦負責人。這種組織形式的目的是交學生的個人單干、合作、競爭融為一體并進行優化組合，圍繞教學的目標，通過課堂上師生、生生合作進行知識上的、情感上的、方法上的信息交流。

2.目標制定

A.對不同層次的學生制定不同的目標

在教學新知識時，對不同層次的學生提出不同的探索性的問題，引導學生參與新知識的發生過程。問題提出后，對A層學生要做到“指”的工作，指導他們圍繞目標，通過自學，自行探索。對B層要做好“點”的工作，為其指點思想，助其將知識融會貫通。對C層學生要掌握一個“幫”，充分發揮同組內同學之間的合作互助作用，齊心協力助其過關。

B.各學習小組根據本小組成員的學習掌握程度制定小組成員在個人及整體在成績上應達到的目標。

三、合作學習實施的過程

1.預習階段。要求學生將本單元的單詞在課文中的運用的句子摘抄下來，并熟記，目的是熟悉新單詞的讀音與用法，且了解本單元出現的語法點。

2.老師登場。每單元的第一節課，由英語教師本人講解，主要是為學生糾正單詞的讀音，講解新單詞的用法，以及本單元出現的新語法知識(此步是建立在學生預習課文之后，已初步熟悉單詞在課文中的用法基礎上。)；接著教師從學生原有的知識和體驗出發，設法挖掘原有認知和課本內容的聯系，設置有趣味性、層次性可討論性的問題，為學生的合作學習新知識提供平臺。

3.合作學習。學生以學習小組的形式為單位，在小組內通過預習、討論、查閱相關資料并整合小組成員的意見，共同將他們學習的過程書寫成一份類似于教師教案的書面的學習過程的材料。

4.成果展示。每組選派一名成員作為代表將其小組的學習成果進行展示。在此過程中，不僅要求學生代表自己能領會，而且還要將所領會的知識用學生能接受的方式講解出來，即將就像老師講課一樣。對于習題的處理也由當日“小老師”完成，若“小老師”不能解答，則由本小組的其他成員組成的“智囊團”來協助其解答疑難。

5.研究探索。在“小老師”以及他的“智囊力”和其他學生爭論不休或走入知識的歧路時，老師這時才從“幕后”走出，稍指迷津，把學生的思路引人“正常軌道”的入口處，然后再繼續由學生與“小老師”進行爭辯，直至辯清楚為止。

6.實踐體驗。這一環節老師應多設計學生在學習討論中遇到困難、易混淆的問題，多對基礎進行討論，以提高學生對知識認識的深度、廣度和準確度，鼓勵學生求異思維，發現多種方法，培養學生具有敏銳、流暢、獨創、批判的思維品質。

7.過程小結。教師在最后結合學生的學習實際，因勢利導，適時地進行過程小結，使學生在合作學習后，逐漸領會和掌握科學的學習方法，提高學習小組的效益，并將在合作學習中所摸索的觀念、方法上升到理論的高度。

四、評價模式

1.分層評價，深化遷移，激勵成功。為了使學生牢固把握新知識，根據其層次不同設計不同的題型，即基礎題、提高題，深化題，低中高三檔，學生分層做題，組內合作矯正。分層測試應面向全體，激勵他們，特別是激勵差生不斷進步。在成績評定時，學生除了在各自層次相比較外，還采用以各組的綜合成績來進行比較，看哪一組學生的整體成績較高，即采用小組整體評價的方法。通過實行英語分層教學調動了全體同學的學習積極性，提高了學生聽、說、讀、寫的綜合素質。

2.創建小組文化。要求學生以團結友愛、積極向上、活潑開朗、思維敏捷等要求來培育小組文化，打造小組文化。

3.每周進行一次評優活動。根據學生量體裁衣，設立多項獎項，放大學生的優點，激發其自信，促使他們健康成長。每周由每小組推選一至兩名候選人，參與本班17組的競爭，賦予他們“小書蟲”、“愛心小使者”、“最團結的小組”、“小雷鋒”、“進步將”等稱號。

4.成長記錄袋。運用成長記錄袋收集表現學生發展變化的資料作為班評價的一個依據。為學生營造民主、平等、自由、和諧的’評價氛圍，構建起關注學生的情感、態度、心理狀態、合作意識的教育生態評價體系。

5.QQ展示臺設立。按學習小組、不同層次將學生所獲的財富值(獲取知識的參量)、及經驗值(獲取知識所具有的態度、情感以及相互幫助等參量)進行展示。

6.“創先爭優”的活動開展。一段時間后，將QQ展示臺中的財富值和經驗值進行核算，評選先進小組以及優異層次。

總之，英語教學中合作學習的運用，突出學生的主體地位，開創英語開放式教學的新格局，讓學生樂于學習，增強學生的理解，提高學生的英語思維能力和運用英語表達問題的能力，從而提高學生的學習成績。并且在實踐活動，充分調動學生的學習積極性，培養學生正確的合作觀、競爭觀、集體觀和創新意識。使智力和非智力因素得到發展。

[參考文獻]

[1]初中英語新課程標準[M]，

[2]英語(新目標Goforit!)[M]，人民教育出版社

[3]培養良好英語學習習慣的幾點建議[M]