課堂教學中無效教學行為的表現及形成的原因

[摘要]隨著新課程教學在全國范圍內的全面實施，實現課堂教學的有效性，已成為新課程改革最中心、最緊急的任務。為實現有效課堂教學本文從：課前復習、新課導入、新課講授與布置作業幾個方面分析了無效教學行為的表現及其原因，望能引起教師們的注意。

[關鍵詞]農村學校 英語課堂 無效教學 表現及原因

在新授課以前，通常會對前一節課的內容進行復習回顧。課前的復習在整個課堂教學中起著承上啟下的作用。而在這個教學環節中，容易出現無效教學現象。具體表現在：

(1)沒有提出問題，先提問學生。這種情形經常在不經意間出現，容易產生的不良后果是，學生可能因為準備不足或緊張而不能答出老師所提問的問題，而導致復習回顧的效果達不到預期的目標。所以，在復習回顧的時候，盡量先把問題提出來，留出一定的時間給學生去思考，然后再對學生進行提問，更容易達到預期效果。

(2)出現以罰代教的無效教學。以罰代教的情形多數任課老師都有過經歷，我也曾經施教過。教學情境是在復習提問中有多個學生不能回答出問題，自己的情緒立刻被激怒，一時控制不了惱火的情緒，可能脫口就發出罰寫的口令?？赡苁且粌杀?，有時可能是十遍。當學生把罰寫交上以后，如果再提問相同的問題，能夠完整回答下來的頂多有一半，而其他的學生依然不能掌握

究其原因主要是：

教師備課不充分，備課過程是一種艱苦的復雜的腦力勞動過程。農村英語教師人數少教師工作量大沒有盡力在備課上下功夫；教師自身業務素質不高，不能合理處理好復習提問，有待加強學習提高自身業務素質。

二、新課導入中的無效行為

一直以來，在課堂教學中，導入的精彩與實效性直接關系到學生對本節課的興趣，所以它在新授課中的地位是非常重要的。但常常會在導入這個環節上最容易出現無效教學，因為課堂導入不是約定俗成的東西，每個人都有自己的導入方式，而方式多了也就增加了無效的機會。具體表現在：

(1)教師語言過于啰嗦，占用過多的時間。

(2)導入的環節設計的過于花哨，嘩眾取寵。

(3)導入與后面的呈現部分沒有連貫性，知iRE欠缺。

(4)內容過于高深，學生不能接受，從而失去了學習的興趣。

究其原因主要是：

教師備課過程中想法太多，想全部運用到實踐中去卻起到了相反的作用，往往是老師忙的不亦樂乎，學生卻只當是看表演。教師沒有認清自己的定位，對于學生不自信，不敢大膽地放手于學生，采取滿堂灌的形式。

三、講授新課過程中的無效行為。

課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉提高英語聽說讀寫等綜合能力和養成正確學習習慣及思想觀念的主要渠道。而在實際英語教學中，我們還是存在很多無效的或低效的教學行為。具體表現在：

(1)英語課堂教學基本上還拘泥于教材所傳遞的信息。英語課堂教學基本上還拘泥于教材所傳遞的信息，而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂教學還比較少。在課堂教學中，有時缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、能力的關注。

(2)課堂教學不能針對學生的實際。課堂教學不能針對學生的實際，對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行有效的取舍、組合、拓展、加深；課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化；課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面??；課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。

(3)在課堂教學中依賴教學資料。在課堂教學中依賴教學資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養。

(4)課堂設計缺乏適當適時的教學評價。課堂設計缺乏適當適時的教學評價，在課堂上，每逢學生們回答完我的問題，正確的我都會用“good”或“excellent”之類的表揚話讓他們坐下；錯誤的我也可能只會說“Any otheropinions?”來詢問一下。

(5)對多媒體手段沒有有效地使用。在課堂上片面地追求大容量課堂節奏的同時，學生對當堂的英語課堂知識掌握地不實在、理解地不全面。幻燈片在學生面前一張一張的過，學生們都把精力放在了緊跟老師節奏，快速回答問題上，這就勢必造成了部分同學跟不上課堂節奏，沒有及時、適時地喚醒原有知識，活化所學知識，因此造成了部分同學學習的無效性。

究其原因主要是：

教師對課堂環節的把握不強，沒有遵循實用原則，頭腦中固有一些守舊觀念，不愿意創新，沿用多年以來的課件或教案，題目的變化也沒有適應潮流要求。對于學生突發的回答和提問不能給出正確的引導和簡潔明了的總結，浪費了大量時間。沒有給學生足夠的表現時間，造成課堂氣氛沉悶，并且不自覺的語言干擾了學生的思維，這些都造成了無效教學。

四、布置作業的無效行為

隨著教師教學理念的更新，大多數英語教師能在課堂上采取內容較新穎，形式較豐富的課堂教學形式。但是，在大多數課堂教學的最后，教師家庭作業的布置總不免讓人覺得遺憾。很多教師的英語課后作業的布置就顯得那么地無效和蒼白。具體表現在：

(1)英語作業布置單一化。有的教師布置的作業非常地單一，如今天作業是把第四模塊的單詞與詞組每個寫10遍。

(2)英語作業布置籠統化。有為數不少的老師布置的課后作業是讓學生自己復習一下第幾到第幾模塊，準備測試。

(3)英語作業布置絕對化。大多數老師在布置作業時，全班同學一樣的作業，一樣的標準，不分學生的實際水平及接受能力，完全進行一刀切。這樣，造成的結果是優等生吃不飽，中等生無動力，學困生吃不下。

(4)英語作業布置隨意化。

究其原因主要是：

教師備課不充分，在備課時沒有認識備課后作業，課堂內容結束后隨意布置作業。對作業方面的研究不夠，沒有體驗到分層教學中對對作業分層布置帶來的好處。

總之，以上雖是我例舉出的英語課堂教學中看到的一些無效教學行為，但我們看看周圍其他課程，同樣存在著這些行為，只有在平時的教學過程中認真看清楚無效教學行為的表現，分析其造成的原因并加以改進就能實現課堂的有效教學。

[參考文獻]

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