高中英語課堂開展“小組合作學習”的有效途徑

[摘要]合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。新課程標準明確指出：合作學習是學習英語的重要途徑之一。本文通過對高中英語課堂合作學習現狀的分析，論述了英語課堂合作學習的有效策略。

[關鍵詞]高中英語 合作學習 有效途徑

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，要求在教學中“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”英語新課程標準明確指出：合作學習是學習英語的重要途徑之一。

就目前英語課堂合作學習的現狀來看，的確存在令人眼花繚亂，流于形式的現象，這與真正意義的合作學習大相徑庭，主要表現在“四不”：

1.分組不科學。常見的合作學習小組是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排通常是按成績的高低或個子高矮搭配而成。這樣的分組雖有利于開展合作活動，但組員搭配不合理，因此不利于優化組合，優勢互補。

2.規則不明確。通常是老師提出問題后，便立即讓學生進行合作討論，于是教室里充滿一種浮于表面的“假熱鬧”，一部分積極的同學搶著發言，其他人若如其事或心不在焉地坐著，浪費大量寶貴時間。究其原因，只要是缺乏明確的學習規則。

3.時間不充分。在開展合作學習時，有的老師提出問題后沒有給學生足夠的思考時間就宣布“合作開始”，并且在討論過程中學生還未真正進入到合作學習主題時，老師便草草收兵叫停。

4.評價不全面。在合作學習后，老師點評時往往偏重于對學生個人和結果的評價，而忽略對小組集體和過程與方法的評價。很少對學生的學習態度，學習習慣，參與程度及創新意識和能力進行評價，尤其是很少關注性格內向，少言寡語的學生。

實踐證明，采取以下策略，可以有效地實現英語課堂學生的合作學習。

一、優化合作學習小組。

自愿型：即讓學生自愿結成小組，并盡可能保持相對穩定。配對型：將性別，成績，能力等方面有一定互補性的學生組合在一起。最好是一名優等生，一名差生，兩名中等生，這樣是最科學的。動態型：即經過一段時間的合作學習，可以適當對小組成員進行合理條配，使之滿足于組內異質，組間同質。

二、科學引領合作學習

在指導小組合作活動時，我本著兩個原則：第一是有布置，有檢查。做到人人有責，共同參與和解決問題。第二是把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面。

三、巧設合作學習情境

就英語課堂合作學習而言，組織學生學習的情境主要有競爭型，個體型和合作型三種，其中，合作型是三種學習情境中運用得最少但最重要的一種，這就要求我們教師在合作性的情境中，設計的問題要具有開放性，時效性，靈活性和挑戰性。這樣能夠給予學生的思維打造一個更加廣闊的空間，有利于培養學生敏銳發現問題，積極分析問題和巧妙解決問題的能力。

四、優化合作小組的評價

隨著教育的發展，賞識是關鍵。一句由衷的贊賞是學生不懈努力的源泉。尤其是對英語學習較差、自信心較低的學生，更應以表揚鼓勵為主。在課堂上，我時常說Trustyourself.／Don’t be shy.Have a try.／I’m sureyou Can.等激勵學生的話語，鼓勵學生敢于開口，大膽表現自己，提高自信。所以說適當的表揚，適度的賞識會促進學生學習英語的積極性，有利于他們的健康成長。

實踐證明，在英語教學中有效運用合作學習，不僅可以提高學生學習英語的興趣，改善學習態度，增強學習自信心，提高學生英語學習的效率，改善同學之間及師生之間的關系，也有利于培養學生的自主性和“學習共同體”的有效生成。

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