小學語文有效教學的策略研究

語文作為一門基礎學科，是學生學好其他學科的基本保障，因此，在有限的課堂教學時間內，采取適當的教學方式，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐創新能力，提高課堂教學效率，是我們語文教師孜孜追求的教學目標。下面，我們就以小學語文為例，淺談一下如何促進學生主動參與學習過程，幫助他們獲取大容量的有效知識，培養他們的良好情感與優秀品質。從而使學生得到全面、均衡的發展。

一、激發學生興趣。提高學習內驅力

興趣是最好的老師，使學生主動參與學習過程的內在驅動力，學生只有對學習產生濃厚的學習興趣，才能自覺在教師引導下進行各種自學活動。因此，語文教師要注重激發學生的學習興趣與動機，提高學生學習的積極性。由于學生之間存在不同的差異性，導致學生的認知水平、學習水平以及創新能力等都不在統一水平線上，如果教學中采取統一的教學方式，制訂統一的教學目標，勢必會造成三分之一的學生“吃不飽”、三分之一“拖著跑”、三分之一“吃不了”的現象。為徹底改變這一現象，教師應分層次制訂教學目標，以滿足不同層次學生的需求。最后應進行全班交流，展示新學科的教學成果，鼓勵學生在遇到問題時請教老師或同學。教師還要善于發現學生的閃光點，對于稍有進步的學生應提出中肯的表揚，給予學生繼續前進的動力。

二、變革教學模式．優化教學過程

以往乏味、單一的教學模式嚴重阻礙了學生各項能力的培養，因此，想要優化課堂教學過程，就必須改變傳統的教學模式。《新課標》中明確指出：要加強語文教學中的自主、探究等學習方式的運用，讓學生在活動中充分思考、交流和學習，讓學生真正學會學習語文、了解語文、使用語文。我們在具體教學中要充分尊重學生的主體地位，打破以往不良與滯后的教學模式，改變以教師為中心的教學方法。提倡自主學習，并進行啟發式、討論式、合作式、探究式等方式的教學。

1．創設問題情境。

古語有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。產生疑問是主動獲取知識的開始，因此，在語文教學中教師要設置巧妙的問題情境，將學生引入“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的思考意境，使學生獲取豁然開朗的親身體驗。這種體驗實際上就是一種成就感，能促使學生產生強烈的學習沖動。因為問題情境的創設方式簡單易行，所起到的效果又比較明顯，所以在日常教學中，經常被教師拿來運用。例如在教學《船長》一課時，我們可以設計三個這樣的問題：①到底發生了什么事?②船長是如何處理的?③文章最后寫哈爾威船長有什么深意?問題雖然不多，但包含了主要內容，突出了文章主題。

2．教會學生自學。

掌握有效的學習方法是提高能力的核心因素，學生只有掌握了一定的自學方法，才能自主進行自學活動。因此，作為語文教師，要教給學生自學的方法，如一般的學習程序：初讀、查閱字典學習新詞、了解文章大意；細讀、整理文章思路；精讀、突破重點難點；回讀、體會思想情感；反饋、獨立進行課后練習。這一自學程序由淺入深、由易到難，比較符合學生的學習實際，當學生熟練掌握這一自學程序后，就可以放手讓學生自學了。

此外，適當的增加語文活動課，能夠增強學生對語文知識的全面掌握與應用能力，其作為一種提高語文教學水平的新途徑，對于培養學生的基本能力、提高他們的語文素養具有積極地推動作用。

三、密切聯系生活．開展生活化教學

美國著名的教育學家杜威先生提出的“社會化教學論”指出，把生活引入學校的課堂教學，讓學生承擔社會角色，能夠很好地激發學生的學習興趣。還能在體驗社會生活的過程中不斷積累經驗，獲取不同的生活體驗與感受，同時提高自己辨別真假、善惡的能力。《新標準》中提出：雖然教科書是語文教學的基礎內容，但并不是唯一內容。日常生活中、廣袤無垠的大自然中、紛繁復雜的社會中，語文資源無處不在，語文素材無處不有，都是學生學習語文知識、獲取語文知識的大課堂。因此，我們要充分利用這些生動、鮮活的語文資源，經常組織開展各種語文活動。

總之，實現課堂教學的有效性不但是一個過程，而且是一種理念，只要我們廣大小學語文教師著眼于小學生實際，尊重學生的主體地位，靈活運用教學手段，設計巧妙的問題情境。對學生指導點撥、肯定表揚，就能促使學生真正融入課堂教學中，并讓他們成為學習的主人。