淺析學生“一聽就懂,一做就錯”的成因及應對策略

常聽學生說起：數學一聽就懂可一做就錯，這種現象不但困惑著老師，同時也嚴重的影響著數學教學質量的提高，那么存在這種現象的原因是什么?該如何解決此矛盾?

一、從教的方面來分析成因，數學課堂上存在的誤區：

1．簡單=易學。教師常常埋怨學生，“這么簡單的題都做不出來!”殊不知，教師與學生的認識水平與接受能力往往存在很大差距，就學生而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學生的能力。

2．多講=高效。力爭在盡可能少的時間內解決盡可能多的問題，這是提高課堂教學效率的一個目標，但是，提高課堂效率，必須緊扣教材，圍繞重點，充分考慮學生的實際，并不是講得越多越好，課堂教學任務完成的好壞與否不能只看容量的大小，關鍵應看學生對所學知識掌握程度和能力培養的效果。

3．講清=聽懂。講，是教師傳授知識的主要方式；而聽，則是學生獲取知識的主要渠道。教師清晰透徹且帶有啟發性的講解是學生掌握所學知識的先決條件，然而，教師講得清，學生卻未必聽得懂，往往教師講得頭頭是道，學生卻如墜云霧。

4．聽懂=掌握。忽視教學中的陷阱，造成上課一聽就懂，課后一做就錯的結果，課堂教學中，對學生回答問題或板演，有些教師想方設法使之不出一點差錯，即使是一些容易產生典型錯誤的稍難問題，教者也有“高招”使學生按教師設計的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。

二、從學的方面進行分析成因

1．懂≠會。從知識上看，有的學生覺得懂了，可是一做題就發現，知識并沒有真正理解。

2．會≠對。從能力上看，運用知識去解決問題，有個獨立思考的過程，問題能否解決，很大程度上取決于思維能力的高低，有的學生不能根據具體情況靈活運用所學的知識，做題易受思維定勢的消極影響，而使解題陷入困境。

3．對≠全。從意志上看，做題并不是輕而易舉的事，常會遇到困難，能否用堅強的意志去克服困難，這關系到做題的成敗，而“成功的希望往往在于再堅持一下的努力之中”。

綜上所述，從課堂“教”方面欠缺，“學”方面的不足，造成了學生做題難。如何采取對策？

1．開放學習環境：由堵變導，課堂教學中，教師根據學生的認識結構和年齡特點，通過合理科學的設計，展示數學知識的發生、得出和發展的過程，教師的適時加入，學生之間的合作交流，而獨立作業時這些隱形的“腳手架”已不復存在，學習環境由合作交流變為獨立思考，導致一些學習能力欠缺的學生在數學知識及思想方法的運用上發生障礙，心理上萌生畏懼情緒：于是作業的抄襲現象便產生了，而對這種情形，傳統的做法是采用消極地“堵”，我們的觀點是采用積極地“導”，即當學生作業實在有困難時，允許同學之間相互討論，在獨立完成，但必須在題后做回顧反思，找出思路受阻的原因。這樣既保護了學習的積櫥性，又提高了學生的“元認知”能力。

2．優化學習心理：促進遷移。心理學的研究表明，知識學習時間相隔越長，又不復習鞏固，就越容易遺忘，因而運用知識解決問題的能力也會削弱。此外，一些形似質異的信息相互之間產生作用和干擾，增大了解題的選擇性和迷惑性，在課堂教學中，教師通過學習，喚起對知識的回憶與構建；通過分析，發現問題的聯系與差異；通過歸納，使單個知識與方法系統化和網絡化；通過反思，使感性的認識不斷走向理性和成熟。而獨立作業時，這些心理場景蕩然無存，因而對于一些學困生在心理上會產生一種無所適從的感覺，可見課堂教學中在獲取知識的同時只有加強知識的綜合運用，激活知識之間的內在聯系，讓學生在做中學、辯中明、思中語，才能促進知識的遷移，做到舉一反三、觸類旁通。

3．提高思維能力：因材施教，上課聽懂與獨立作業之間差距，歸根到底是思維能力的差異，每—個學生的知識基礎、思維能力和心理品質等客觀上存在著差異，教學中決不能搞“拉平效應”，而應把這種差異看成一種教學資源加以開發利用，做到學困生跟得上，優生更優，各得其所。

上課聽懂只是學生認識的初級階段，要使學生從學習的豁然階段走向必然王國，又從必然王國走向更為自由的天地，教師必須關注教與學之間的差距，并在實踐中加以研究和探索，逐步讓學生體會到“紙上得來終覺淺，心中悟出方知深”的真諦，激發學生自愿的拓展知識的視野，開啟思維的閘門，喚醒沉睡的潛能，放飛禁錮的情愫，展示創造的才華。