巧用應變之語應對課堂變故

應變語是教師在教學過程中，針對課堂中出現的突發情況，采用妙趣橫生、恰到好處的言語化解突如其來的變故，使教學順利進行。應變語的選擇要有利于學生的身心健康，教師使用應變語言要有一定的分寸，心中有愛，說出來的話語才會讓學生能夠接受，不能使用挖苦、諷刺、嘲笑、刻薄等言辭。在教學中由于情況千變萬化，應變語言也需要隨機應變，沒有固定的“模式”，但課堂中一些常見的情況還是有規律可循的。我總結了一下幾種：因勢利導、機智幽默、將錯就錯、轉移注意。

一、因勢利導

課堂語言教學有時會來自環境的干擾，這時學生往往不能自控，轉移注意力，干擾正常的課堂教學，教師應保持清醒的頭腦隨機應變，因勢利導進行課堂教學。

某堂英語課，當我講要學一個重要的語法——現在進行時，忽然看到教室里有幾位同學全神貫注地看著窗外的風箏。于是，我問：“你們在看什么看得這么認真，現在是英語課，那你能不能用英語將你剛剛看到的美景與我們大家一起分享、交流一下呢?”

我問：“同學們，What are you lookingnow?'’

學生見我沒有生氣，而且面帶笑容，于是齊聲回答：“Kite．”

我追問：“How many kites can you see?'’

學生答：“There are five．'’

我繼續問：“Where are the kites now?”

學生答：“They are in the sky．”

我說：“Your answers are very good!'’

學生(在底下暗笑)

我接著說：“那么下面我們請同學們繼續看窗外，看大家能不能用一句話來表達眼前看到的景象呢?”

此時觀察風箏的過程變成了真實的教學情境，化教學不利因素為有利因素；化學生學習的消極情緒為積極情緒。

二、機智幽默

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”風趣幽默的語言能引起學生的興趣和有意注意，也可緩解課堂氣氛。比如：學生在拼寫單詞whose(誰的)時，常常誤寫成“whoes”。一次黑板練習時，又有學生寫錯了。我非但沒生氣，還笑呵呵地說這位同學真有意思，見了四姨叫意思，學生們被我丈二和尚摸不著頭腦。我和他們解釋道，whose的前三個字母是who(誰)，后兩個字母se的諧音是“四姨”，而你們容易寫錯的單詞是“whoes”，后兩個字母是es，諧音是“意思”，如果把“四姨”稱呼成“意思”，你們覺得好笑不好笑，聽我解釋罷，學生們哄堂大笑起來，通過運用風趣、幽默式的應變語言，機智地把學生的注意力集中在教學任務上。

三、將錯就錯

我班一名學習成績很一般的同學，平素對英語學習不感興趣。有一次出乎意料考了全班第一名，當我宣布這一成績時，意外發生了。學生們很驚訝。于是我對大家說：“袁同學這次考試成績比以往進步很多，有些同學就不相信了，可是你們只看到其中的表面，你們看到她在家里是怎么學習英語的嗎?假期中，她一直在學習英語。一分耕耘，一分收獲，我們應該向她學習。”話音未落，下面響起了熱烈的掌聲，大家向她投去贊許的目光，而她則深深地低下了頭。教學經驗告訴我，這里面肯定有原因。課后我私下對她說：“我覺得你有心事，老師愿意幫助你。”下班前，我看到她在辦公室門口徘徊，就把她叫了進來，請她坐下，還給她剝了塊糖。她淚水頓時絕了堤，哭著說：“老師，對不起，我錯了，我這次考試的試卷在培訓部做過的，所以才考得那么好。我欺騙了你，對不起。”我微笑著說：“沒關系的，你意識到這一點就是進步了，考試中小聰明得來的不屬于你，無論成績好壞，都代表著過去，分析好得失后就開始努力。”聽我說了這一席話后她表示：“今后—定努力學習，考出真實的成績。”看著她充滿信心離去的背影，我想，如果我在課堂上任由學生懷疑，課后直接找她談話，肯定是她死不承認，并且倍感焦灼，從而討厭這課老師，更加不好好學習，成績直線下降，想要提高其成績，難度可想而知。

四、轉移注意

六年級有個學生，經常不好好完成作業。有一次我在課堂上檢查作業，發現有幾個人沒有寫，其他人都不好意思地低下頭，而這個學生卻若無其事，還和同桌說笑。課后，我先后找了任同學和他的家長。了解他不完成作業和情緒反常的原因，原來是家庭遭遇重大變故，才導致脾氣變得暴躁，情緒容易激動。試想，我當時不能控制自己的情緒，嚴厲地批評或是請班主任出面教育。只有兩個結果，一是他做出更出格的事情。二是占用課堂大量時間，教學任務沒法完成。對于學生這種“出格”行為，我們首先要鎮靜，不能急躁，看清本質，具體問題具體分析，把影響控制在最小范圍最短時間內。

總之，在教學中，出現難以預料猝不及防的變故時，一定要鎮定，頭腦清醒，看清本質，講究方法和策略，因勢利導，變不利為有利，以贏得教學的主導地位。當然，這需要豐富的教學經驗、穩定的心理素質和對學生心理特征的充分了解。我們每一位老師都應該在教學實踐中不斷磨煉，靈活駕馭課堂。