淺談小學數學后進生的轉化

摘要：如何抓好后進學生的教學，成為小學數學教師的一個難題。本文結合本人的教學實踐，積極探索了后進生的幫教途徑，以期能提高小學數學后進生的學習能力。

關鍵詞：后進生 幫教 轉化

一、全面調查，了解學生的個體差異

通過問卷、訪談方式，我對學生、家長、教師進行了全面調查，了解到數學成績落后學生的學習行為習慣、興趣、交往，道德品質，家庭狀況等方面的情況，并對每個學生的情況做好記錄，積累了大量的第一手資料。通過對資料的整理、分析，發現學生成績不佳的主要原因是：缺少“愛”，自卑而自閉，缺少自信，基礎薄弱。

二、加強溝通，創設優良的教學條件

一是加強與學生的溝通。走進學生的心里，特別是了解他們數學學習差的原因，對其進行適當的心理疏導，驅散數學學習對他們帶來的心理負擔，促進他們從厭學向樂學的方向發展；二是加強與家長的聯系。取得家長的配合與支持，是加強教學的一個重要環節。大部分農村家長教育方法不是罵就是打，于是根據個體的不同情況與家長共商其恰當的教育方法，讓家長明白多溝通，少疏遠是促進學生提高數學學習能力的有力保障；三是運用賞識教育。在我們平時的日常教學中，我們都會發現一些同學表現很突出。作為教師應該抓住這點進行放大處理。

三、落實措施，改善教學的質量成效

一是多給參與課堂練習的機會。后進生課堂參與程度不高，作為教師應創造條件以給他們展示的機會和平臺，激發他們的學習動機。首先，回答問題優先。課堂上，只要他們舉手則優先請他們回答，答對了及時肯定和表揚，答錯了也決不責罵他們，維護他們的發言權，增強他們的自信心，讓其感到成功的體驗。其次，操作活動優先。在學習用數表示可能性的大小時，我選擇后進生優先操作的策略，大大提高了他們的學習興趣，通過親自參與，他們也能準確地用數表示可能性的大小，讓他們經歷了成功的體驗。再次，優先板演。課堂上遇到后進生會做的題時，讓后進生優先板演，且要求他們板書完整，書寫規范，完成后還得把道理講給全班同學聽。這樣，鍛煉他們積極參與的膽量，既鞏固了知識又增強了自信，強化后進生的成功體驗。

二是多鼓勵后進生提問題。后進生想問可是不知道怎么去問，有的后進生想問可就是羞于出口不好意思。首先，我明確告訴學生：我們是來學習的，學習中有很多不懂的問題，我們要養成不懂就問的習慣，切不可不懂裝懂，這樣會害了自己，誰能問說明誰學得專心學得踏實，問又不丟人，同學們要大膽提問。其次，在教學中我采取積極措施，對于學生提的問題，不論提的正確與否，妥不妥當，都要及時表揚他們敢于大膽提問的做法，對他們提的不恰當的問題也是委婉的評價，長期這樣做，后進生也敢大膽提問了。再次，在鼓勵的同時教給學生提問的技巧，培養學生提問的能力。我班有一名學生，身體有點殘疾，數學課堂從來都是不聞不問，有一次我故意問他，你會嗎？他喃喃地說：“我不會。”聲音輕的幾乎讓我聽不見。我緊接著問，為啥不問啊？表現的是沉默。我針對這種情況，給他下了命令，上完課以前，一定要提至少一道問題，提前想好再說。在任務面前他被我說服了。就這樣，我班絕大部分學生由以前的拘謹膽小不知如何開口，慢慢地變得敢問、會問、善問了。有時甚至是爭著提問。學習氣氛也有以前的死氣沉沉變得歡快愉悅了。

三是加強對后進生的課外輔導。對后進生的輔導是轉化后進生的重要途徑之一。我提倡“笨鳥先飛”。花更多的時間和精力，達到同樣的目的。利用課余時間，針對后進生作業當中存在的錯誤及時給予輔導，重點在學習方法，學習習慣上的指導，“授人以魚不如授人以漁。”專門為他們設計一個糾錯本，將錯誤的作業再做一遍，學會對知識方法的歸納整理，不讓新知識再累積疑點，提倡當天問題當天清，決不留下后遺癥。我班還有一名學生，從小數學就學得不太理想，到了六年級作業錯題滿篇，我閱也很費勁，于是我想了一招，專門設計一個糾錯本，更正了再閱，慢慢地時間一長，累積了不少數學知識。現在數學成績也不是太差了。

四是組織“小老師”進行幫助。實現一個優生帶動一個后進生的幫扶活動，我為其命名為“手拉手，向前走”，即為每位后進生找一位“小老師”。首先，“小老師”根據后進生的具體情況與后進生一起整理自己知識的斷層，寫在小紙條上，讓“小老師”為其輔導，每解決一個問題，由教師出題檢驗后發給獎品，及時對他們進行評價和鼓勵，啟發學習的動力，使問題由多到少，逐個解決。我特意把他們的座位安排在一起，由于優秀生與后進生呆在一起的時間比較多，能使后進生的問題有更多的機會得到相應的輔導和幫助，增強輔導的時效性。

五是分層設計和布置作業。練習分層設計，作業彈性布置。根據一節課的教學目標，練習設計應是階梯形的。各階梯針對不同層次的學生。對學生的學習水平層次，并不是一次性劃分成好、中、差，而是根據當堂的反饋情況，彈性劃分。對于后進生我們的要求是只要能完成最基本的作業就到達了要求。為了更好地實施轉化，對后進生的作業批改上力爭采用先批面批，發現問題，及時糾正。這樣學生對這種彈性作業布置很感興趣，后進生的學習有所進步。

“冰凍三尺，非一日之寒”，對后進生的轉化也絕非一件容易的事。只要教師耐心細致地工作注重增強后進生的信心，相信他們能很快地走出沼澤地。

參考文獻：

[1]孟繁華著：《賞識你的學生》，新世界出版社。2005年。

[2]魏書生著：《班主任工作漫談》，桂林，漓江出版社，2002年。