如何在高校英語教學中實現全英化教育

摘要：當前的高校一直在探討的一個問題就是如何在學生層次不等的生源條件下，實現英語教學的全英化，我就生源、外國文化、情感教育、學生的思維的雙向思維和邏輯能力的培養等幾個方面進行簡單的探討。

對于一般綜合性高校來說，英語招生現在是文理兼招，學生英語水平差距較大，如何在高校英語專業中，能夠有效地實現全英化教學，是我們探討的一個重點課題。

一、全英化教學的重點

首先，在招生分班時，按學生的英語程度進行分班，根據學生的英語層次，進行不同層次的教學，全英化教學，在大一年級把英語翻譯英語的基本功訓練好，這就需要一個長期堅持的過程，從情景中教學，在閱讀，聽力課上，老師的所講授的內容要配合好，課后給學生留好課外復習題，督促學生背好單詞，適應高校和高中階段不同的學習要求。其次，利用集體備課時間，同一學年的精讀、泛讀、聽力老師進行集體備課，在教材上配套，這樣單詞比較集中，利于學生加深印象，能夠更好地掌握住新學習的單詞，并且能夠靈活的運用。再次，調動學生學習英語的主動性，由高中的被動式接受，轉變成主動地去學習，在課外能夠逐漸地用英語去交流，給自己的英語學習創造一個良好的語言環境，配合好老師的課堂教學。

長久以來，高中階段的外語教學受傳統的描寫語言學和結構主義語言學的影響，比較注重語言本身的學習，重視語言理論的掌握而輕視語言的實際使用:這非常不利于大學老師在課堂上進行全英式教學，因為學生已習慣于高中的填鴨式的教學模式，習慣仔細琢磨老師每一句話，而不是全句的整體意思，這就嚴重阻礙了學生的思維，導致大多數學生在大學期間，老師進行全英式教學時，跟不上老師的思路，而慢慢地失去對英語的學習興趣。這種重視詞匯、語法的教學而忽視篇章的整體理解造成學生的注意力較多地放在了語法掌握、詞匯記憶與單句的分析、理解、翻譯上，而沒有注意掌握閱讀的技巧方法，用英語進行思維、判斷、分析、理解的能力沒有很好地發展起來。解決這一問題，就需要老師進行有效地引導，從近義詞開始，讓學生習慣于用英語去解釋英語，鍛煉一種英語思維。

二、了解外國文化對全英化教學的重要性

全英化教學還需要學生有意識地去了解英語國家的文化，了解他們的語言習慣，用他們的思維去思考問題，有利于培養學生的英式思維，這就需要在大學階段，老師有意識地引導學生去閱讀大量的英文原文小說，既能快速大量的掌握單詞，還能進一步了解外國語言習慣，了解他們的生活習慣、對話方式、有一種好的語境，快速有效地提高學生的讀、寫的能力，并在課堂上配合聽與說的訓練，達到聽、說、讀、寫全面進步的良好發展。

三、語言信息的傳達

現在的教學理論注重情感的溝通，認為：教學不僅僅是知識傳授的過程，還伴隨著師生之間情感的交流，全英化的教學就需要老師能夠讓學生更好、更清楚地明白她想表達的意思，用自己的肢體語言和情感去感染學生，把學生作為主動的學習者，作為平等的對話者而不是被動的接受者，只能接受而不是去主動的吸收。只有重視師生間的互動與情感交流，滿足學生的心理需求與愿望，強調學生在智能與語言能力方面的發展，更快更準確地掌握老師想傳達的信息，達到語言的熟練度，進而進行良好的課堂全英式教學。

四、培養學生的英漢互譯的雙向思維和邏輯組織能力

中國提倡筆試教學，這就使許多學生忽視了對英語讀和說的訓練，只重視筆試的英漢互譯，而忽視了英語交流中口語交際的互譯，不能很好地用英語思維去思考問題，而在對話的過程中，要先轉化成母語再翻譯完之后，再表達出來，這就嚴重制約著學生的口語表達，所以怎么樣才能培養好學生的邏輯組織能力是尤為關鍵的。

由于外國與中國的思維方式不一樣，如果在英漢互譯上采取直譯就會造成語法、語句、語序等方面的錯誤。英漢思維的側重點不同，從而造成英漢的表達形式各異，進而影響英漢譯文的自然、流暢。這就需要教學從平時教學上，注重對英漢思維的差異來引導學生對外國文化的理解，進而培養一種好的英漢互譯的雙向思維方式。

總之，在高校進行全英化的教學是英語專業學生必須堅持的，這就需要英語專業的教學，有良好的教學素質，對不同層次的學生進行不同目標、不同目的的有的放矢的教育，在課堂上用情感教學去感染學生的學習熱情，把學生的被動學習逐步轉變為主動的獲取知識。在課外培養學生的讀書熱情，了解外國的文化背景有助于他們更好地學習語言。

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