從高職院校英語寫作大賽中得到的啟示

摘要：本文通過閱覽高職院校學生英語寫作大賽中的試卷，發現高職學生在寫作中普遍存在的問題并探討存在這些問題的原因，進而從寫作教學和寫作修改兩個角度提出了一些相應的解決方法。

關鍵詞：英語寫作 寫作教學 寫作修改

英語教學的目的是教會學生用英語進行交際。英語寫作是用語言表達思想的一種書面交際形式，它作為一項語言“輸出”能力能夠反映英語學習者應用語言的綜合能力高低。然而從高職英語寫作大賽考試試卷來看，高職院校學生在英語寫作中存在很多問題，比如內容單調、主題不明確、論點論據支持力不足；文章結構和句子結構欠合理、段落和句子間連接不順暢；語言方面的問題，比如中式英語、語法錯誤、用詞錯誤等。究其原因主要有以下方面：

一、因語言差異和思維方式不同造成錯誤

在學習英語寫作的過程中，學生由于對漢英語言、文化間的差異以及不同文化背景所產生的不同思維方式不甚了解，經常用漢語思維，導致錯誤的發生。我們可以總結出漢英語言的不同特點，從而在用英語寫作時，避免機械的漢譯英式的思考方法。

英民族重抽象思維，漢民族重形象思維。

英民族重形式邏輯，漢民族重辯證思維。

英語文章重形合， 而漢語文章重意合，形散神聚。

二、因表達方式不同造成錯誤

因表達方式不同造成的一些錯誤主要體現在：

詞形錯誤。漢語的名詞詞形一般不分單、復數，也無可數、不可數之別。因此漢語中，主謂間不存在數的關系，謂語部分不需要因為主語而做數的漏整，而在英語中常常出現主謂不一致現象。另外，漢語動詞無時態之分，只是采用一些副詞或助詞來表示時態，而英語的時態卻相對復雜得多，因此易出現時態使用混亂現象。

詞性錯誤。有時學生只注意所選詞的詞義，而忽視了該詞的詞性，常造成句子不合乎語法規范的用詞錯誤。例如：My roommate doesn’t afraid of dogs.本句子中把形容詞誤用為動詞，這是由于學生對某些常用詞不認真考證，導致誤用詞性卻渾然不覺。

虛詞錯誤。英語虛詞包括冠詞、介詞和連詞。有時，由于受漢語的影響，學生在使用虛詞時常用錯。例如，Although I like my college，but I miss my home．出錯是受漢語“雖然..但是”結構影響的結果，英語中although. but只能用一個。

誤解詞義導致錯誤。英語寫作要求作者有較深的語言功底，選用自己沒有完全掌握詞義或用法的單詞組詞造句，是造成用詞錯誤的原因之一。另外，英、漢兩種語言中，均有一詞多義和一義多詞的現象。對同義詞、近義詞的細微差別分辨不清也是導致這類錯誤發生的原因。例如：The young man always puts on a white jacket．句中put on雖有“穿”的意思，但該動詞詞組僅表示穿的動作，不表示穿的狀態，該句子表達的意思是“穿著”，而不是“穿上”，應改為wears a white jacket。

三、解決方法

（一）抓好語言基礎知識教學

打好語言基礎，詞匯量是寫作的基本建筑材料之一。詞匯量不足或掌握得不好，肯定會給寫作帶來困難。學生只有在較好地掌握了充足詞匯量的基礎上，寫作時才能選擇適合文章主體風格的詞、意義確切的詞、表達清晰的詞、形象具體的詞、符合英語慣用法的詞，以達到較好的表達效果。另外，語法規則與句型，是英語寫作必備的另一種重要建筑材料。讓學生對五種常用基本句型進行大量的操練，使之對語法規律有全面的了解，從而在寫作中正確運用語言。

(二)注重寫作過程的指導

寫作過程分為五個階段：寫前準備、寫初稿、反饋、修改、重寫。在寫前準備階段，教師可以根據寫作要求，讓學生集體討論，集思廣益，使學生明確寫作的要求，加深對寫作主題的理解，并擬定寫作提綱。寫初稿時，要鼓勵學生把自己的想法寫下來，不用擔心語法是否正確。在反饋階段，教師指出學生作品的優缺點，給出建設性意見。在修改階段，學生根據教師的意見對自己的稿子精心修改，不斷完善文章內容。最后，學生在此基礎上重寫，有必要時，反復重寫，定能形成較好的作品。

(三)采用科學的作文評改方法

1.學生自評。在寫作評價中可以嘗試讓學生自我評價。就是讓學生在自讀作文后，經過思考，肯定優點，找出不足。

2.學生互評。英語教師在學生互評前，首先應向學生展現作文評判標準：檢查體裁及文章的格式布局、開頭和結尾用語是否正確；檢查要點是否齊全；檢查語法、拼寫是否有錯誤；檢查行文是否流暢。這樣做，使學生學會了傾聽與包容，彼此取長補短，共同提高。

3.集體評議。教師可以將學生的文章用多媒體展示，讓全體學生讀后進行評議，寫出評語。這種做法，不僅活躍了課堂氣氛，還激活了學生的思維。

4.教師批改。教師批改可以分為直接反饋與間接反饋兩種。直接反饋指的是教師直接糾正學生的作文錯誤，間接反饋則是通過符號、語碼、語言提示等手段指出學生作文中的錯誤，但并不給予改正。間接反饋較之直接反饋具有更多的優點。教師指出學生的作文錯誤所在但并不提供正確的答案，這樣可以迫使學生去思考，然后自行修改。這有利于培養學生在認識錯誤、修改錯誤、最終避免錯誤，在整個寫作過程中培養良好的學習習慣。

綜上所述，通過分析學生英文寫作中存在的諸多問題，確定產生錯誤的根源，教師可以通過有效地組織教學，采取相應的教學方法，從而促進寫作教學質量的提高。

參考文獻：

[1] 聶其龍．大學英語寫作常見錯誤分析[J]．長春理工大學學報(社會科學版)，2005